創(chuàng)設問題在高中數(shù)學教學中的策略與技巧

魏波 楊義虎

摘? 要：在數(shù)學思維教育中，人們看重的是數(shù)學思維方式和數(shù)學能力。培養(yǎng)學生的問題意識就是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方式，它是指在教學過程中，通過學生個體在認知活動中，產(chǎn)生一種懷疑、困惑、和探索的心理傾向，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。在國外，不少國家把培養(yǎng)學生的問題意識作為評價一堂成功課堂教學的重要指標，他們的課堂是一種充滿問題的課堂，他們的教學過程是一種“提問式的教學”。而我們目前的課堂教學依舊還是“以知識傳授為中心”填鴨式的教學，不重視或忽略了對學生問題意識的培養(yǎng)，使課堂成為沒有問題的課堂，變成一種“問題式教學”。與目前主張培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的理念大相徑庭。因此，在課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識是擺在教師面前的一項緊迫工作，需要老師大力推廣，才能培養(yǎng)高素質(zhì)，創(chuàng)新型的人才。本文結合本人在教育一線的教學實踐，針對“問題設置在高中數(shù)學教學中的策略與技巧”談談我的一些認識和體會。

關鍵詞：創(chuàng)設問題;問題意識

一、轉(zhuǎn)變學習觀念，營造學習氛圍，使學生敢于提問

長期的科學實踐證明，不能夠提出問題就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去觀察世界，就不會有創(chuàng)造性的思維與行為。因此，在數(shù)學教學中，要發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，就得重視引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導他們自己解決問題，找到突破問題的方向與方法，教師必須灌輸他們一種允許犯錯的思想，允許他們在一定范圍內(nèi)犯錯誤，改正錯誤，教師要學會正確地分析對待學生的“奇談怪論和問題探討。才能挾持他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造的行為。培養(yǎng)學生的問題意識。要創(chuàng)設良好的“提出問題”的環(huán)境氛圍，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，擺出自己的主張，激發(fā)學生的提問興趣，鼓勵學生大膽提問，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生體會到問題意識的重要性。其次，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。有了問題意識之后，應進一步地從不同的方向引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以扶持其創(chuàng)新行為。教師要正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。適當增設開放性教學，增加學生自主探究、自主學習的自由空間，教師要“多一些鼓勵、多一些期望、多一些寬容、多一些允許、少一些批評”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學生能夠大膽質(zhì)疑和求新求異。

總之，問題意識是創(chuàng)新的基礎，沒有問題就不可能創(chuàng)新，因此，應重視學生提出問題意識的培養(yǎng)，扶持學生的創(chuàng)新行為，為其今后的創(chuàng)新奠定基礎。

二、精心設計課堂問題，引發(fā)學生認知沖突，使學生想問

探究始于問題，問題源于情境。思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而目是以問題解決為目的的。一個好的問題情境是學生產(chǎn)生問題的誘因，它不僅能激發(fā)學生探究問題興趣，而且還能為學生探究活動提供明確探究方向和目標。學習心理學研究成果表明，學生產(chǎn)生問題與學生認知過程中是否有矛盾沖突存在著極大的正相關關系。在課堂教學中，教師要高度注重問題情境的創(chuàng)設，改變知識的呈現(xiàn)方式和契機，充分利用恰當?shù)谋尘八夭膩碚T發(fā)學生認知上的沖突，揭示事物間的關系或矛盾，以此來動搖學生已有認知結構的平衡狀態(tài)，引發(fā)學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題需要去解決。從而喚起學生對問題探究的迫切感，激活學生學習的動力機制，開啟學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生真正進人問題探究者的“角色”。

三、授人以漁，激活質(zhì)疑方法，使學生會問

授人以魚，享受一時，授人以漁，則受益終身。正如日本著名的教育學家米山國藏所說：大多數(shù)學生進人社會后，幾乎沒有機會應用他們在學校學到的數(shù)學知識，因而這種作為知識的數(shù)學，通常在學生畢業(yè)后不到一兩年就忘掉了。然而不管人們從事什么工作，那種銘刻于大腦的數(shù)學精神和數(shù)學思想方法卻長期在他們的生活和工作中發(fā)揮著重要作用。因此，要強化學生的問題意識，提高學生捕捉問題的能力和質(zhì)量，激活學生質(zhì)疑問難的技巧，就必須加強對學生進行質(zhì)疑問難方法的指導。學生具備了不害怕提問和敢于提問的心理后，不等于就能把問題提在重點處、關鍵處，因此往往會出現(xiàn)提出的問題質(zhì)量不高，不能切中新知識的要害，有時甚至還會提出與學習內(nèi)容毫無關系的問題，浪費課堂時間。為了激活質(zhì)疑方法，使學生掌握學生質(zhì)疑的方法和技巧。首先，教師要讓學生明確提問的種類。評價低層次的提問有利于知識的鞏固，高層次的提問有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其次，教師要適時誘導點撥，教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法：對比異同法、類比聯(lián)想法、知識遷移法、問題發(fā)散法和矛盾法等等。再次是培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的良好習慣，并通過具體的實例，引導學生動用這些方法進行思維，強化學生問題意識，提高提出問題的質(zhì)量。

四、適時評價，引導反思總結，使學生善問

教育作為一種有目的培養(yǎng)人的活動，離不開對教育過程及結果目標實現(xiàn)程度的價值判斷，這種價值判斷過程便是評價。學生提出問題的質(zhì)量能否向高一階段過渡與發(fā)展，除學生自身的努力后，還必須借助教師或同伴的指導性評價來實現(xiàn)。因為學生提出一個問題、提出一種設想和提出一個解決問題的方案等是否正確、合理和科學等，都需要教師或同伴對其作出適當?shù)狞c撥和評價，給當事者提出的問題和解決問題的方向予一個導向，從而促進學生逐步向高層次邁進，提高學生捕捉問題的意識和能力，從中學會提出問題的要$ji和技巧。尤其是引導學生進行歸納總結和反思環(huán)節(jié)，更能強化學生的問題意識和提高提出問題的質(zhì)量與技巧。

總之，培養(yǎng)學生問題意識的策略與技巧需要一個長期過程，需要滲透在教學活動的方方面面。在這個長期的過程中還存在很多需要進一步深入研究的、有待解決的問題，這也對教師自身提出了更高的要求，需要在不斷的理論和實踐學習中思考解決問題的方法。

參考文獻

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