淺談小學語文識字教學的問題及對策

姜鳳玉

摘? 要：從新課程對識字教育的研究來看，識字是小學語文教育的基礎(chǔ)，但簡單的日常灌輸式的教學效果并不理想。固化的教學模式使得識字教學枯燥乏味，教師往往是先將生字的正確讀音教授給學生，再讓學生按照正確的筆畫進行書寫，最后反復練習鞏固記憶，這種機械式的教學模式會使學生逐漸對識字產(chǎn)生厭倦情緒，不利于語文識字教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;問題對策

教師教、學生學是傳統(tǒng)語文教學中教師常用的教學模式，主要方式是通過反復書寫背誦來達到鞏固記憶的效果。然而，這種教學模式下，學生在學習中處于被動狀態(tài)，記憶時間短暫，對漢字的理解力不高，容易忘記，導致教學效果不佳。因此，要想提高識字教學效果，語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學方法，采用豐富多樣的教學方法提高學生對識字學習的興趣，讓學生主動參與到識字教學中，進而達到寓教于樂的教學效果。

一、識字教學中的問題

現(xiàn)階段小學語文教學中還存在著許多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，許多語文教師在識字教學中忽略對學生識字興趣的培養(yǎng)。學生對識字學習普遍缺乏興趣，沒有主動學習生字的意識。其次，語文教師在識字教學中很少融入漢文化教學，僅僅將識字看作獨立的教學部分。漢文化擁有悠久的歷史和豐富的內(nèi)涵，兼具高度的人文性和工具性，對識字教學具有重要作用。部分教師在識字教學中會教授學生識字方法，讓學生在學習過程中主動識字，但很少有教師會在識字教學中融入漢文化教育。學生將識字當做教師布置的任務(wù)，便難以體會漢字的魅力。再次，語文教師在識字教學中過于重視識字的數(shù)量，許多教師認為讓學生認識更多的漢字就是識字教學的唯一目標，而忽略了其他內(nèi)容的教學，導致識字教學進入一個誤區(qū)。在識字教學中，認識更多的漢字不是識字教學的唯一目標，識字不僅是認識這個生字的讀音和字形，還要理解生字的含義和特征，并能夠?qū)ζ潇`活運用，這樣才能讓漢字的人文性和工具性得到有效發(fā)揮，提高學生對識字學習的興趣。

二、小學語文識字教學解決策略

（一）提高學生學習主動性

在小學語文教學中，漢字的學習離不開實踐，這要求學生必須具備一定的自主學習能力。學生如果一味地依賴教師的教學，就會使識字教學局限于固定的模式中，從而導致學生難以獲得進步。因此，學生自身要具有良好的學習習慣和與自身相適應(yīng)的學習方法，在識字學習中不斷提高自身水平，主動學習，積累經(jīng)驗，豐富視野，在自主學習的過程中查漏補缺，促進自身語文素養(yǎng)的提升。語文教師要對學生進行正確的指導，利用生活元素和多種教學資源開展實踐活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，教師可以利用多媒體播放學生感興趣的動畫，并將其與識字教學內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)置具有探究性的問題，引導學生在探究中思考，在思考中學習。同時，教師可以利用學生名字中的漢字，讓學生在同學的名字中選擇自己感興趣的漢字進行造句，將漢字應(yīng)用于生活中。教師還可以向?qū)W生講述漢字的歷史和故事，在漢字教學中融入漢文化，提高學生語文素養(yǎng)。

（二）運用科學的方法進行識字教學

在小學語文的識字教學中，對漢字規(guī)律進行分析是教學重點。語文教師在開展教學前，要進行充分地準備，深入研究漢字的規(guī)律，根據(jù)漢字本身的規(guī)律和學生的心理特點選擇科學的方法進行識字教學，吸引學生的注意力，引導學生將精力集中于漢字教學中，充分利用教學資源構(gòu)建高效課堂。在識字教學中，聯(lián)想法、圖示法、增刪法等都是有效的教學方法，在實踐教學中獲得了較好的效果。聯(lián)想法就是指在識字教學中調(diào)動學生的想象力，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗通過想象來學習漢字。圖示法是指將漢字與圖片相結(jié)合，利用圖片向?qū)W生展示漢字的演變過程，讓學生對漢字的規(guī)律有一個清晰地認識。增刪法就是指通過增加或刪減漢字的筆畫讓學生了解漢字的字形。教師在識字教學中可以根據(jù)實際需求選擇合適的教學方法，對漢字規(guī)律進行分析，讓學生更好地了解和學習漢字。

（三）開展游戲教學提高課堂趣味性

在小學識字教學中，仍有許多教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式開展教學，如將生字寫在黑板上讓學生進行認讀，這種刻板僵硬的教學方式雖然能夠提高教學速度，但學生在學習的過程中缺乏主動性，不利于學生語文思維的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教學方式也在不斷優(yōu)化創(chuàng)新，教師可以根據(jù)小學生喜歡游戲的特點，在識字教學中融入游戲教育，利用游戲活動吸引學生的興趣和注意力，創(chuàng)建活躍的課堂氛圍。如教師可以設(shè)置成語接龍、猜字謎等趣味游戲，讓學生相互合作交流，激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望。以猜字謎教學為例，為了提高學生對生字的學習興趣，讓學生主動參與到識字教學中，教師可以根據(jù)學生的語文基礎(chǔ)將學生分為不同的小組，教師提出謎面，學生在小組中通過討論交流得出謎底，比一比哪個小組猜的最快，猜的最準。如“太陽少一點”，謎底是“大”，如“半月的月亮”，謎底是“胖”，又如“一人一口”，謎底就是“合”，通過這種趣味游戲，能夠讓每個學生都參與到識字教學中，進而提高教學效率。

（四）將課堂識字教學延伸到課外

實踐證明，僅僅依靠課堂教學來識字，遠遠達不到學生的人際交往和閱讀的需求。生活處處是學習，生活時時可識字。學生和父母購物時的各種商品名稱，就餐時的各種菜名，走路時的交通指示牌，外出旅游時景區(qū)路線圖等等都是學生生活的需要，也正是識字的好時機。教師應(yīng)當鼓勵并表揚在生活中識字多的學生，學生會更主動更積極，在課堂上也更有自信和成就感。

三、結(jié)束語

總而言之，識字教學是語文教學的基礎(chǔ)，對學生學習語文有著十分重要的作用。因此，語文教師要重視識字教學，不斷完善識字教學方法，提高識字課堂教學的質(zhì)量和教學效率，促進學生語文水平的提升。

參考文獻

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