基于MOOCs/SPOCs的英語(yǔ)演講課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)模式初探

任利

摘? 要：云技術(shù)的發(fā)展和各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的興起使得課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)講授環(huán)節(jié)形式與設(shè)計(jì)更為靈活多變，為真正開(kāi)展為學(xué)生量身打造的分層個(gè)性化教學(xué)提供了操作空間?；贛OOCs/SPOCs的“翻轉(zhuǎn)課堂”已對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了顛覆性的影響。英語(yǔ)演講課程因其知識(shí)點(diǎn)模塊明晰、技術(shù)性突出、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，不僅與MOOCs/SPOCs的教學(xué)理念絕佳匹配，而且更為“課堂的翻轉(zhuǎn)”帶來(lái)了無(wú)限的可能性和多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。然而，目前就英語(yǔ)演講課程改革尤其是以“翻轉(zhuǎn)課堂”為切入角度的研究少之又少，探討對(duì)比具體教學(xué)設(shè)計(jì)模式運(yùn)用、及分析效果的更是鮮有涉及。文章基于多年的MOOCs/SPOCs的英語(yǔ)演講課程“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐，分類(lèi)歸納四種英語(yǔ)演講課程“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式并綜合評(píng)估各個(gè)模型組合的效果，以期得出適應(yīng)不同知識(shí)點(diǎn)模塊下，討論分析、比較模仿、情境實(shí)操、競(jìng)爭(zhēng)互評(píng)的最佳“翻轉(zhuǎn)”設(shè)計(jì)組合模型。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”，英語(yǔ)演講，課程設(shè)計(jì)

隨著中國(guó)在世界國(guó)際上扮演越來(lái)越重要的角色，在國(guó)際平臺(tái)用英語(yǔ)去進(jìn)行交流的能力日益凸顯。能否準(zhǔn)確有效的用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，無(wú)論是對(duì)于兩個(gè)國(guó)家之間文化交流、跨國(guó)企業(yè)之間的商務(wù)談判還是到外企面試工作都是極為重要的能力要素。高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從原有的語(yǔ)篇詞句的傳統(tǒng)授課方式向交流表達(dá)的實(shí)操應(yīng)用轉(zhuǎn)變。學(xué)生英語(yǔ)演講能力的培養(yǎng)就變得極為關(guān)鍵。成功地完成英語(yǔ)演講，首先要求演講者有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，同時(shí)還需要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和思辨能力。準(zhǔn)備演講的過(guò)程中學(xué)生還需分析演講情境、演講目的、聽(tīng)眾預(yù)期;在演講的過(guò)程中，學(xué)生還需克服講外語(yǔ)和緊張的雙重心理壓力在公共場(chǎng)合自信地傳達(dá)信息，用英語(yǔ)溝通交流。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)演講的過(guò)程中不但鍛煉了基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言能力包括：英語(yǔ)發(fā)音語(yǔ)音、詞匯修辭運(yùn)用、基本英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)句語(yǔ)篇組織，而且還培養(yǎng)了學(xué)生分析思辨批判能力、運(yùn)用交際策略的能力、提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)以及心理素質(zhì)。

在國(guó)外早期的基礎(chǔ)教育就極其注重培養(yǎng)學(xué)生的演講表達(dá)能力，提升個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力和表達(dá)自信。目前，在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)演講課的重要性從英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的修訂中也得以體現(xiàn)。全國(guó)大部分的高校都先后新增開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)演講或跟演講相關(guān)的語(yǔ)言類(lèi)課程。英語(yǔ)演講在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的重要性也逐漸受到了國(guó)內(nèi)高校的重視，但此類(lèi)課程大多基本為語(yǔ)言類(lèi)后續(xù)課程或公共選修課。在上大學(xué)之前的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生幾乎從未接觸過(guò)英語(yǔ)演講或系統(tǒng)的學(xué)習(xí)演講訓(xùn)練，甚至在公共場(chǎng)合上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)演講知之甚少且毫無(wú)基礎(chǔ)可言，這對(duì)于英語(yǔ)演講課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。

《英語(yǔ)演講與口才》作為一門(mén)技巧應(yīng)用型、技術(shù)方法型、臨場(chǎng)情境型課程。這就要求學(xué)生在課前自主探究、拓展知識(shí)面并自查檢測(cè)，課內(nèi)則積極參與實(shí)踐、分析、評(píng)估、修正，課后不斷練習(xí)、實(shí)踐、拓展，最終英語(yǔ)演講能力以及思辨創(chuàng)造能力才能真正的得以提高和發(fā)展。

英語(yǔ)演講主要分為四大類(lèi)：介紹說(shuō)明性演講、信息解說(shuō)性演講、說(shuō)服鼓動(dòng)性演講和特殊場(chǎng)合演講。因此演講課程的設(shè)計(jì)完全可以按照英語(yǔ)演講的特點(diǎn)以模塊化為主要框架。與此同時(shí)，網(wǎng)上各大視頻平臺(tái)上都充斥著眾多主題多樣，風(fēng)格各異的英語(yǔ)演講資源。這一切都為英語(yǔ)演講翻轉(zhuǎn)課堂成功改革提供了可能性和具體實(shí)操性。因此我們嘗試將《英語(yǔ)演講與口才》課程按照基于MOOCs的課程改革基本思路，制定如下課程翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)方案：

本課程主要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、自信表達(dá)的心理素質(zhì)、分析邏輯思辨能力、跨文化交流的意識(shí)，進(jìn)而在國(guó)際大平臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生的風(fēng)采。課程的主要目標(biāo)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、分析現(xiàn)當(dāng)代英語(yǔ)演講名篇，呈現(xiàn)英語(yǔ)演講的魅力所在，讓他們能真正地了解英語(yǔ)演講，并體悟中西文化在演講表達(dá)方面的差異。更為重要的是，經(jīng)過(guò)方式多樣的演講技巧的課堂實(shí)操，使他們能自信登臺(tái)、勇于開(kāi)口，在公開(kāi)場(chǎng)合適應(yīng)各類(lèi)演講情境能夠用英語(yǔ)自然地、邏輯地、技巧性地、藝術(shù)性地、有條不紊地向聽(tīng)眾傳達(dá)自身的想法與觀點(diǎn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)演講實(shí)戰(zhàn)能力。

1課前學(xué)習(xí)階段

1.1通過(guò)泛雅超星平臺(tái)發(fā)布視頻、資源、和小組任務(wù)。學(xué)生選擇小組學(xué)習(xí)共同體、對(duì)課程先前知識(shí)和能力進(jìn)行準(zhǔn)備，如觀看視頻/參與式學(xué)習(xí)和自主/協(xié)作學(xué)習(xí)以獲取新知識(shí)，并完成視頻觀看筆記和在線自測(cè)。

1.2通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生對(duì)于所發(fā)布的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握程度，為課中的課堂教學(xué)、分析、講解以及討論提供可靠的數(shù)據(jù)依據(jù)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

1.3同時(shí)，每個(gè)視頻都包含觀后任務(wù)單，即演講技能實(shí)操，供學(xué)生在課前反復(fù)練習(xí)實(shí)踐演講知識(shí)點(diǎn)技能，以利于課堂時(shí)候的討論、分析和評(píng)估。

2課中討論實(shí)踐階段

2.1復(fù)習(xí)檢測(cè)（10分鐘）基于深度加工的群體公共知識(shí)在組織形式上通過(guò)群體協(xié)作知識(shí)。建構(gòu)采取小組競(jìng)爭(zhēng)回答機(jī)制，組間提問(wèn)、互動(dòng)交流。以小組競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗式學(xué)習(xí)方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)預(yù)習(xí)情況和知識(shí)點(diǎn)掌握程度，并積極協(xié)助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

2.2展示討論（10分鐘+15分鐘）首先在組內(nèi)成員間展示任務(wù)單操練成果，分析在運(yùn)用演講技巧過(guò)程中所存在的共性問(wèn)題和未解決的疑問(wèn)。教師以小組為單位進(jìn)行針對(duì)性答疑并提供必要的指導(dǎo)。隨后進(jìn)行分組進(jìn)行成果展示和匯報(bào)并進(jìn)行以及組間交流、協(xié)作知識(shí)、互評(píng)反思。

2.3分析實(shí)踐（20+10分鐘）教師通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)，總結(jié)存在的共性問(wèn)題并給出解決策略。通過(guò)觀看錯(cuò)誤范例視頻、組織學(xué)生小組分析、討論演講的呈現(xiàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生的分析批評(píng)、邏輯思辨能力、協(xié)作能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)其各類(lèi)常見(jiàn)演講誤區(qū)以及錯(cuò)誤的敏感性。協(xié)助學(xué)生完成技能點(diǎn)的實(shí)踐操練。同時(shí)充分運(yùn)用智慧教室的錄播功能，使課堂更具直觀地實(shí)效性，每次英語(yǔ)演講課將錄制四名學(xué)生的演講。

2.4評(píng)估修正（15分鐘+10分鐘）。觀看現(xiàn)場(chǎng)錄制視頻，根據(jù)評(píng)分表組內(nèi)評(píng)價(jià)并給出分析總結(jié)報(bào)告。教師給出個(gè)人點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)錄制視屏四位同學(xué)結(jié)合評(píng)估和修正意見(jiàn)再次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演講。發(fā)放評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)集體打分評(píng)選本次課的“演講之星”。

3課后總結(jié)反思階段

3.1運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析功能結(jié)合學(xué)生可課內(nèi)表現(xiàn)和反饋，通過(guò)雷達(dá)圖和折線圖具象化地體現(xiàn)學(xué)生演講能力要素發(fā)展情況和演講能力進(jìn)步趨勢(shì)。同時(shí)為每一位學(xué)生建立個(gè)人的學(xué)習(xí)電子檔案包括：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)字記錄，演講練習(xí)過(guò)程中的反思敘事、以及視頻錄制的學(xué)習(xí)成果分享。

3.2評(píng)價(jià)的方式多樣立體，既包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，也包含定性和定量評(píng)價(jià)。同時(shí)還將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)，組間評(píng)價(jià)以及教師最后對(duì)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)與反饋相結(jié)合。從全方位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)演講知識(shí)技能，自主學(xué)習(xí)能力、批判性思辨能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、跨文化交際能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4課程考核考核方式

《英語(yǔ)演講與口才》的課程改革其評(píng)價(jià)方式也必須順應(yīng)翻轉(zhuǎn)形式，從學(xué)生課前自主探究演講知識(shí)點(diǎn)，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)活動(dòng)，到課外實(shí)踐拓展的各個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的整個(gè)課程學(xué)習(xí)情況及效果，進(jìn)行立體式、多維度的科學(xué)評(píng)價(jià)。

翻轉(zhuǎn)課堂注重課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這樣才能保證課內(nèi)實(shí)操翻轉(zhuǎn)的可能性。因此，在評(píng)價(jià)維度里，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)量、參與度必須占有一定的權(quán)重比例。課內(nèi)則充分利用多功能的智慧教室的追蹤學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如課前任務(wù)點(diǎn)的問(wèn)題與檢測(cè)情況、小組討論的參與情況、小組匯報(bào)的完成度，以及臨場(chǎng)演講技巧的練習(xí)情況等等綜合考核學(xué)生。同時(shí)引入PBL（點(diǎn)數(shù)、徽章、排行榜）的激勵(lì)機(jī)制，內(nèi)外驅(qū)動(dòng)，雙管齊下，促進(jìn)學(xué)生盡快地適應(yīng)課堂翻轉(zhuǎn)的新模式，激發(fā)學(xué)生潛能，進(jìn)而有效地提升英語(yǔ)演講翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。貫穿教學(xué)全程，多方位的評(píng)價(jià)方式的想結(jié)合，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力、英語(yǔ)演講表達(dá)能力、組間團(tuán)隊(duì)合作能力、以及課外自主學(xué)習(xí)能力等做出充分地科學(xué)的評(píng)價(jià)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一定的語(yǔ)言習(xí)得瓶頸。學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力和真實(shí)情情境中的交際能力都沒(méi)有的到有效地提升。如何幫助他們突破這種語(yǔ)言瓶頸和學(xué)習(xí)痛點(diǎn)是高校英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。這一僵化現(xiàn)象在口語(yǔ)和寫(xiě)作等產(chǎn)出性的語(yǔ)言能力方面表現(xiàn)地極為明顯。由于二語(yǔ)習(xí)得，在現(xiàn)實(shí)交際情境中缺乏真實(shí)自然的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景，但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了大量的自然語(yǔ)料。通過(guò)開(kāi)展《英語(yǔ)演講與口才》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能地系統(tǒng)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用能力、邏輯思辨能力、信息數(shù)字素養(yǎng)、批判性思維、跨文化交際能力、心理適應(yīng)能力等綜合語(yǔ)言應(yīng)用交際策略與能力。翻轉(zhuǎn)教學(xué)有機(jī)融合知識(shí)探究的自主學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練與英語(yǔ)演講技巧的實(shí)踐運(yùn)用，科學(xué)、合理的英語(yǔ)演講翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能突破學(xué)習(xí)瓶頸，解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法僵化的痛點(diǎn)，培養(yǎng)具有一定全球視野、適應(yīng)多元、開(kāi)放國(guó)際化平臺(tái)的通用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

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本文系杭州電子科技大學(xué)MOOCs/SPOCs《英語(yǔ)演講與口才》翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：PX-617617。