對(duì)外漢語教材中的成語研究

摘要：隨著中國國際地位不斷提高，綜合國力不斷強(qiáng)盛，中國文化的魅力也越來越在國際上顯現(xiàn)出來，吸引了無數(shù)想要學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)習(xí)者，從而形成了一股潮流——漢語熱。成語作為中華語言和文化的精髓，是一個(gè)巨大的寶庫，也是對(duì)外漢語高級(jí)學(xué)習(xí)者必須理解運(yùn)用的知識(shí)。學(xué)習(xí)成語，可以讓學(xué)習(xí)者迅速了解中華文化的魅力與內(nèi)涵。本篇從對(duì)外漢語教材入手，分析其中的成語。因?yàn)樵趯?duì)外漢語教學(xué)中，合適的教材對(duì)學(xué)習(xí)者來說無異于另一位優(yōu)秀的教師，它所產(chǎn)生的影響十分重大。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教材 成語 中國文化

一、《博雅漢語》基本介紹

一本好的教材會(huì)同時(shí)具備科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性、針對(duì)性、系統(tǒng)性和獨(dú)創(chuàng)性等原則。按照這些原則編寫的教材可以幫助學(xué)習(xí)者劃分自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)階段，進(jìn)而進(jìn)行合適的教材選擇，還會(huì)引起并激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，從而使其在學(xué)習(xí)過程中更好地吸收知識(shí)，并在課文、詞匯、語法、練習(xí)等單項(xiàng)上做出合理系統(tǒng)的安排等。

本文選擇的研究對(duì)象是《博雅漢語（飛翔篇）》，屬于《博雅漢語》系列教材的高級(jí)篇。《博雅漢語》是由李曉琪、徐晶凝和任雪梅主編，北京大學(xué)出版社出版的對(duì)外漢語教材。全套書共9冊(cè)，適用對(duì)象廣泛。全套教材共分四個(gè)階段——初級(jí)、準(zhǔn)中級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，分別為《起步篇》《加速篇》《沖刺篇》和《飛翔篇》。前三個(gè)階段均有兩冊(cè)教材（I、II），《飛翔篇》則有三冊(cè)（I、II、Ⅲ）。

對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)漢語在不同階段會(huì)有不一樣的特點(diǎn)?！恫┭艥h語》的編寫即遵循了漢語教材的一般性編寫原則，又體現(xiàn)了每一階段不同的特點(diǎn)，很大程度上展現(xiàn)了階段特色的內(nèi)容和目標(biāo)。

二、選擇成語作為研究對(duì)象的原因

（一）成語作為漢語中一顆璀璨的明珠，大多數(shù)都來自中國古代典籍著作、歷史故事，與中國文化息息相關(guān)。《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》（以下簡稱《大綱》）五級(jí)和六級(jí)目標(biāo)都有文化能力的要求，其中，五級(jí)的文化知識(shí)要求了解漢語中常用成語、俗語和某些典故的文化內(nèi)涵。六級(jí)的文化知識(shí)目標(biāo)是進(jìn)一步了解漢語中常用成語、俗語和典型歷史人物、事件的文化內(nèi)涵?？梢?，成語與文化的聯(lián)系十分緊密。

學(xué)習(xí)成語，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地了解中華文化，尤其是蘊(yùn)含在其中的典故，因?yàn)橛行┏烧Z不是只看字面意思就可以理解的，真正理解需要深入地了解它的背景出處與文化內(nèi)涵，才能知道它的來龍去脈。

另外，成語作為一種語言習(xí)慣，形式固定，短小精悍，卻又能表達(dá)極其豐富的意思，甚至有更高更深的意義在其中。所以，學(xué)習(xí)成語不但可以提升漢語學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力，還有助于提升其理解能力。

（二）成語在日常生活中經(jīng)常使用，無論書面語還是口語，可以說極具實(shí)用性。

（三）在《大綱》與各種高級(jí)對(duì)外漢語教材中，成語在詞匯中都有很高的占比，是高級(jí)學(xué)習(xí)者必須掌握的內(nèi)容。

總之，成語較之普通詞匯而言，它所表達(dá)的意義更豐富，又蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)核。成語對(duì)高級(jí)漢語學(xué)習(xí)者的重要程度一目了然。所以教材中關(guān)于成語的部分，包括成語本身、課文、練習(xí)等部分都是需要研究的對(duì)象。

三、教材中成語情況的分析

（一）成語收錄情況

從表中可以看出，在本冊(cè)教材中，生詞索引中共出現(xiàn)詞匯1091個(gè)，其中成語共有106個(gè)，占比9.72%。而本冊(cè)教材中共有十篇課文，在每一篇中出現(xiàn)的成語數(shù)量都是不同的，有多有少且分布不平均。例如，在第一課《每天都冒一點(diǎn)險(xiǎn)》中，生詞數(shù)量87個(gè)，成語有18個(gè)，占比20.69 %。而在第八課《辛亥革命與我》中，生詞數(shù)量90個(gè)，成語卻只有3個(gè)，占比也只有3.33%，數(shù)量和比例都較其他課文少得多。

以《大綱》為參考，本冊(cè)教材在成語數(shù)量的收錄上是符合要求的。因?yàn)椤洞缶V》中共收錄成語111個(gè)，而本冊(cè)教材只是《博雅漢語（飛翔篇）》系列的第二冊(cè)，就已經(jīng)收錄了成語106個(gè)，這在數(shù)量和比例上都是非?？捎^的。而且值得一提的是，《大綱》中的全部成語都出現(xiàn)在六級(jí)常用漢語詞語表，這也和本冊(cè)教材對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)階段的定位是一致的。

成語的分布不均則說明在一些語境中會(huì)較多地使用成語，而一些語境則不會(huì)。有的語境使用成語十分契合，沒有任何一個(gè)詞比這個(gè)成語更適合當(dāng)下的表達(dá)和語境。以第六課《球迷種種》第一段中的一句話為例：

“人家打得熱火朝天，你只不過是個(gè)看客……”

“熱火朝天”這一詞比喻情緒高昂，也可比喻場面熱烈。這里用來形容球員在賽場上進(jìn)行激烈的比賽再適合不過了。

而有些地方是用不到成語的，如果非要使用成語來表述，則顯得十分刻板做作。

另外，本冊(cè)教材在每一課的練習(xí)結(jié)束后還設(shè)有“閱讀與理解”這一部分，也是以文章和練習(xí)題搭配的形式出現(xiàn)的。在這些文章中，也出現(xiàn)了不少的成語，但配套的練習(xí)則是針對(duì)理解課文而存在的，所以沒有出現(xiàn)有關(guān)成語或者針對(duì)成語而設(shè)置的練習(xí)。

總而言之，《博雅漢語（飛翔篇）》在收錄成語的數(shù)量上是符合《大綱》標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)階段的，并且出現(xiàn)了一些不在課文正文里的更高級(jí)別的成語，可以用來訓(xùn)練和提升學(xué)生理解能力。成語屬于常用漢語詞語中必不可少的一部分，本冊(cè)教材在詞匯量方面確實(shí)給了足夠的重視。

（二）成語在練習(xí)中的情況

《博雅漢語（飛翔篇）》在教材設(shè)置上有課文（正文）、詞語（生詞表）、注釋、詞語辨析、語言點(diǎn)、綜合練習(xí)、閱讀與理解幾大部分。除詞語辨析部分外，其他部分都會(huì)或多或少地出現(xiàn)與成語相關(guān)的內(nèi)容，本篇?jiǎng)t重點(diǎn)分析綜合練習(xí)部分中有關(guān)成語的內(nèi)容。

1.關(guān)于練習(xí)題的題型

以第一課《每天都冒一點(diǎn)險(xiǎn)》為例，綜合練習(xí)共分為兩大部分——詞語練習(xí)和課文理解練習(xí)。從上表可以看出，本課的詞語練習(xí)共有八道大題，出現(xiàn)成語的有“寫出反義詞”，例如損人利己、焦慮不安；“解釋句中畫線詞語的意思”中的“一笑了之”；“選詞填空，并選擇5個(gè)模仿造句”中的所有題目。另外，要說明的是，本文關(guān)注的是練習(xí)題的答案處出現(xiàn)的成語，而出現(xiàn)在題干其他處的成語不在論述范圍內(nèi)。在題干中會(huì)出現(xiàn)成語這一現(xiàn)象其實(shí)也說明了在高級(jí)漢語學(xué)習(xí)者面前，成語是必不可少而又隨處可見的。

再舉一例，在第二課《那年那月那狗》中，出現(xiàn)成語的練習(xí)題有詞語練習(xí)中的第六題“解釋句中畫線詞語的意思”，如絕無僅有、接二連三。而第九題“選詞填空，并模仿造句”依然全部都是成語的填空練習(xí)。

縱觀整部教材，成語出現(xiàn)于很多題型之中，而除了第八課，每一課的“選詞填空并模仿造句”均是以成語作為全部選項(xiàng)的。由此可見，《博雅漢語（飛翔篇）》設(shè)置了專門練習(xí)成語的題型。

2.關(guān)于練習(xí)題的題量

固定用來練習(xí)成語的一般是詞語練習(xí)中的最后一題，也就是“選詞填空并模仿造句”。除此以外，成語也會(huì)在其他題型中出現(xiàn)，雖然數(shù)量不多，但是出現(xiàn)頻率很高，可以讓學(xué)生得到很好的復(fù)習(xí)。

在本冊(cè)教材中，每一課都會(huì)出現(xiàn)成語練習(xí)題，但練習(xí)題并不能覆蓋所有課文中出現(xiàn)過的成語。

3.關(guān)于練習(xí)題的難度

課文后詞語表中的詞語是附有注音、釋義和詞性的，有的還附有英文釋義。這對(duì)于理解課文和做練習(xí)題都很有幫助。

還有，課后練習(xí)中出現(xiàn)的成語都是課文中出現(xiàn)過的，這樣在語境中去理解，加上釋義的幫助，會(huì)讓學(xué)生更能懂得成語的含義，從而使后面的練習(xí)難度降低，尤其是比較簡單的成語，很容易理解并記住用法。

在同一道題中很少出現(xiàn)比較難以抉擇的兩個(gè)選項(xiàng)。即使有這種情況，也可以根據(jù)本句的語境最終判斷出來。這樣的設(shè)計(jì)非常合理，既增加了難度，又訓(xùn)練了學(xué)生在各方面的理解能力。

四、總結(jié)

《大綱》的六級(jí)目標(biāo)及內(nèi)容中包括目標(biāo)、語言技能、語言知識(shí)、策略和文化能力五個(gè)部分。語言技能又分為聽、說、讀、寫四個(gè)單項(xiàng)。在“聽”的技能描述中提到，能理解常用成語、俗語的意思，準(zhǔn)確領(lǐng)悟他人話語中的言外之意。在“讀”的技能描述中提到，能讀懂有一定長度的，帶有一些成語、俗語、比喻的敘述性文章，準(zhǔn)確理解其含義，善于從不同角度思考所讀內(nèi)容，能體味理解文章內(nèi)在含義。

本冊(cè)教材確實(shí)體現(xiàn)了《大綱》的技能要求。每一篇課文都包含著或多或少的成語，練習(xí)題不只有詞匯練習(xí)，還有理解課文的練習(xí)。課文之外，還有專門的閱讀與理解部分，保證學(xué)生在每課常規(guī)內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，還有合適的文章去讀去理解。上文提到的文章也是有很多成語和配套練習(xí)的。

還是以《大綱》為參考，在語言知識(shí)——語法這一項(xiàng)中提到，能靈活使用插入語、固定短語和成語。

結(jié)合來看，對(duì)于高級(jí)漢語學(xué)習(xí)者來說，成語是必須掌握且在方方面面都要掌握的部分。

不僅要在看到成語的時(shí)候理解其含義，還要在真正理解它之后去靈活使用。這一要求在本冊(cè)教材中也有體現(xiàn)。

以第五課《上天自有安排》為例，這是詞語練習(xí)中的第八題“選詞填空，并模仿造句”。

這些練習(xí)題不是生硬的選擇題，不是讓學(xué)生在課文里或者課堂上學(xué)到了成語的意思往上生搬硬套，而是給出了合適的語境。對(duì)于學(xué)生而言，不僅要理解成語的意思，還要知道它用在什么地方合適。另外，題干中的“并模仿造句”更加訓(xùn)練了學(xué)生的理解能力，可以使他們更靈活地運(yùn)用這些成語。而且，一旦學(xué)生模仿造句時(shí)出錯(cuò)，老師可以馬上知道學(xué)生具體的錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，加深理解，從而靈活運(yùn)用。

《大綱》中的最后一部分——文化能力，也提及了與成語有關(guān)的技能目標(biāo)。內(nèi)容是“進(jìn)一步了解漢語中常用成語、俗語和典型歷史人物、事件的文化內(nèi)涵”。這就要求學(xué)生不僅要理解成語，運(yùn)用成語，還要知道成語的來源典故以及背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)核。而這一點(diǎn)，本冊(cè)教材沒有明確體現(xiàn)。

五、評(píng)價(jià)及建議

本冊(cè)教材在收錄成語的數(shù)量上達(dá)到了《大綱》的要求，而且每一課都有成語出現(xiàn)，這在成語的分配上是很合理的?！洞缶V》在語言知識(shí)和語言技能上的要求在本冊(cè)教材均能有所體現(xiàn)，在這一點(diǎn)上，教材做得非常到位。

而在文化能力這一方面則沒有明確體現(xiàn)。在選取課文以及選詞上，并沒有體現(xiàn)出關(guān)于文化內(nèi)涵的內(nèi)容。另外，在練習(xí)方面，教材雖然保證了每課的成語練習(xí)，但是練習(xí)題不能覆蓋所有出現(xiàn)過的成語，這會(huì)造成學(xué)生對(duì)于沒有練習(xí)過的成語相對(duì)生疏而產(chǎn)生誤用。

所以，本篇給出的建議是：在選詞方面，可適當(dāng)選取有關(guān)中華文化的課文和增加有典故的成語，這樣更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到中華文化的魅力和內(nèi)涵。另外，還可以增加與時(shí)俱進(jìn)的成語，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成語的過程中也能了解到中國的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)。

在練習(xí)方面，可以適當(dāng)增加任務(wù)型練習(xí)，將之前沒有練習(xí)過或是相對(duì)重要的成語選擇進(jìn)去，促進(jìn)學(xué)生自己思考，在更貼合實(shí)際的環(huán)境中去理解并運(yùn)用成語。

最后，成語是中華文化的濃縮體現(xiàn)。作為高級(jí)學(xué)習(xí)者，要更熟練更自覺地將不同學(xué)科的知識(shí)貫通于漢語和中國文化的學(xué)習(xí)之中，這也是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)策略。高級(jí)階段跨學(xué)科范圍包括歷史、藝術(shù)、民俗、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、交通、文學(xué)、哲學(xué)、科技等。我們可以把成語看作一把鑰匙，教材可以以成語為媒介，向?qū)W習(xí)者介紹跨學(xué)科的知識(shí)，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還增加了教材的趣味性。畢竟在高級(jí)教材中，趣味性功能已經(jīng)相對(duì)減弱，一旦將帶有其他學(xué)科背景的成語引入到教材中，就可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

（作者簡介：沙宇飛，女，本科在讀，長春師范大學(xué)文學(xué)院2016級(jí)漢語國際教育專業(yè)，研究方向：對(duì)外漢語教材）