南京地方史校本課程的開發(fā)與實(shí)施

邵靜

摘要：南京地方史校本課程圍繞“家國(guó)情懷”這一中華民族的文化精髓，以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為抓手，以文化自信、家國(guó)情懷的培育為基石，引導(dǎo)學(xué)生講好南京故事，傳承中華優(yōu)秀文化。課程主體框架分為“歷史名人篇”“建筑古跡篇”“特色展館篇”“民俗風(fēng)情篇”，在初一年級(jí)的選修課程中開設(shè)，主要采取研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性教學(xué)兩種實(shí)施形式。課程評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化。

關(guān)鍵詞：南京地方史校本課程傳統(tǒng)文化課程評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也提到，“在教學(xué)內(nèi)容的編排上，各板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)適于學(xué)校的學(xué)年及學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并留有適當(dāng)?shù)挠嗟?，為各地區(qū)進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史的教學(xué)提供一定的空間”;“要積極開發(fā)和充分利用各種歷史教學(xué)資源，尤其是鄉(xiāng)土歷史資源，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土歷史的教育功能”。

我校一貫重視學(xué)生個(gè)性化需求，不斷在實(shí)踐中完善適合學(xué)校辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的校本課程體系。對(duì)本校學(xué)生的問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查顯示，學(xué)生喜歡歷史，渴望深入了解自己所在的“六朝古都”“十朝都會(huì)”厚重的文化底蘊(yùn)。然而，歷史教科書的通史安排對(duì)南京的歷史提及較少。在此背景下，我們著手開發(fā)南京地方史校本課程。

一、課程目標(biāo)

梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)過(guò)：“凡一國(guó)之能立于世界，必有其國(guó)民獨(dú)具之特質(zhì)，上至道德、法律，下至風(fēng)俗、習(xí)慣、文學(xué)、美術(shù)，皆有一種獨(dú)立之精神。祖父?jìng)髦訉O繼之，然后群乃結(jié)，國(guó)乃成，斯實(shí)民族主義之根柢源泉也。”這句話反映出，每個(gè)國(guó)家都有自己本民族文化的獨(dú)立精神。中華民族傳統(tǒng)文化精神是中華民族延續(xù)發(fā)展的精神動(dòng)力，是中華民族生存發(fā)展的精神支柱。南京地方史校本課程

就是圍繞“家國(guó)情懷”這一中華民族的文化精髓，以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為抓手，以文化自信、家國(guó)情懷的培育為基石，引導(dǎo)學(xué)生講好南京故事，傳承中華優(yōu)秀文化。

基于此，我們將課程目標(biāo)設(shè)定為：帶領(lǐng)學(xué)生探尋南京歷史遺址遺跡背后的故事，提升學(xué)生合作探究、組織策劃、查找資料、社會(huì)活動(dòng)、寫作表達(dá)等方面的能力;指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究、走訪、采風(fēng)、調(diào)查、訪談等學(xué)習(xí)方式，在觀察中形成歷史想象，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)而形成和表達(dá)自己對(duì)歷史的看法;在南京歷史文化中挖掘中國(guó)人千載傳承的美德、為人處世的態(tài)度、含蓄委婉的表達(dá)、誠(chéng)信有責(zé)的精神，推動(dòng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化從認(rèn)知到認(rèn)同。

二、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇基于課程目標(biāo)，貼近學(xué)生生活，立足當(dāng)?shù)匚幕?。我們深入研究南京地方史，凸顯南京的歷史文化和歷史地位，結(jié)合南京現(xiàn)代化城市建設(shè)中對(duì)于歷史文化保護(hù)方面的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，條分縷析，分門別類，利用信息技術(shù)重讀南京，重溫歷史。在此基礎(chǔ)上，我們編制了南京地方史校本課程教材《南京·記憶》，主體框架分為“歷史名人篇”“建筑古跡篇”“特色展館篇”“民俗風(fēng)情篇”，旨在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略南京城的歷史韻味，浸濡南京城的歷史文化。

“歷史名人篇”和“建筑古跡篇”選取在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面歷史地位突出的人物或

具有代表性的遺址遺跡，點(diǎn)面結(jié)合地呈現(xiàn)南京城的歷史文化底蘊(yùn);“特色展館篇”選取與南京地方史相關(guān)度高、史料豐富并能組織“博物館研學(xué)實(shí)踐教育”活動(dòng)的展館，便于學(xué)生“親歷”歷史;“民俗風(fēng)情篇”選取南京人傳統(tǒng)生活中最具典型“南京味兒”的民俗，讓學(xué)生在生活中感受南京“華而不佻”“醇而不俚”的民俗本質(zhì)以及南京民俗中充溢著的豐富文化內(nèi)涵。

三、課程安排

結(jié)合本校實(shí)際，南京地方史校本課程在初一年級(jí)的選修課程中開設(shè)，由對(duì)南京地方史感興趣的學(xué)生自主申報(bào)、選修，每周兩課時(shí)，集中安排在每周五的第7節(jié)和第8節(jié)課。授課教師會(huì)在開課前根據(jù)課時(shí)安排和課程內(nèi)容設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)形式，安排好學(xué)期教學(xué)進(jìn)度，用一個(gè)學(xué)年的時(shí)間完成課程內(nèi)容。目前，該課程已經(jīng)在本校開設(shè)了三個(gè)學(xué)年，積累了一定的資料與經(jīng)驗(yàn)，為基礎(chǔ)課程拓展了資源。

四、課程實(shí)施

教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，南京地方史校本課程主要采取以下兩種實(shí)施形式：研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性教學(xué)。

研究性學(xué)習(xí)是本課程實(shí)施的重點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)學(xué)習(xí)的主題，在教師的指導(dǎo)下確定研究選題、制訂研究計(jì)劃、記錄研究過(guò)程、形成研究成果并交流研討。研究性學(xué)習(xí)的開展，使學(xué)生能系統(tǒng)研究自己感興趣的內(nèi)容，親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過(guò)程，保護(hù)和發(fā)展了學(xué)生的思考能力與行動(dòng)能力。如在學(xué)期末的總結(jié)課《最美南京》中，6個(gè)小組分別選擇了“南京雨花石”“南京秦淮河”“金陵女子大學(xué)”“南京云錦”“南京美食”作為學(xué)習(xí)主題，采取文獻(xiàn)研讀、走訪、采風(fēng)、調(diào)查、訪談等研究方式，最終以研究報(bào)告的形式匯報(bào)研究成果，并就指導(dǎo)教師的提問(wèn)現(xiàn)場(chǎng)答辯。

實(shí)踐性教學(xué)圍繞課程主題，以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐性教學(xué)富有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，迎合初中生喜歡在活動(dòng)中展示自我的心理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如《老行當(dāng)?shù)捻嵨丁芬徽n，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)“新城老行當(dāng)一條街”來(lái)體驗(yàn)老行當(dāng)?shù)奈幕瘹庀?，訪談老行當(dāng)“磨剪刀、戧菜刀”的故事，聆聽老行當(dāng)?shù)倪汉?體驗(yàn)剪紙、冰糖葫蘆的制作，感受老行當(dāng)?shù)镊攘ΑW(xué)生在老行當(dāng)?shù)墓适轮?，提煉出了老行?dāng)精神;在設(shè)計(jì)、布置、體驗(yàn)、介紹、游覽和分析新城“老行當(dāng)一條街”的過(guò)程中，將傳統(tǒng)文化與“匠人精神”勾連在了一起。

在校本課程開發(fā)的過(guò)程中，為了使更多的學(xué)生從課程中受益，我們還加強(qiáng)了校本課程與基礎(chǔ)課程相整合的實(shí)踐研究，將地方史校本課程內(nèi)容作為基礎(chǔ)課程的資源庫(kù)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取嵌入式教學(xué)、系統(tǒng)性教學(xué)、活動(dòng)課教學(xué)等多樣化的形式，使之與基礎(chǔ)課程相融合。

五、課程評(píng)價(jià)

課程的評(píng)價(jià)是校本課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。南京地方史校本課程評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化，具體如下：

過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和階段性學(xué)習(xí)成果;評(píng)價(jià)形式多元化，采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與小組綜評(píng)相結(jié)合，總結(jié)與調(diào)查匯報(bào)相結(jié)合，展示與創(chuàng)作相結(jié)合的形式。

終結(jié)性評(píng)價(jià)。主要是學(xué)期末研究性學(xué)習(xí)報(bào)告和答辯。為了反饋學(xué)生一學(xué)期以來(lái)對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法的掌握和情感態(tài)度價(jià)值觀等意識(shí)形態(tài)的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)置研究性學(xué)習(xí)作業(yè)作為期末考核的重要內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容選擇研究性學(xué)習(xí)的主題，根據(jù)主題確定研究?jī)?nèi)容、研究方法，分工合作開展研究，最終完成研究報(bào)告并在評(píng)委導(dǎo)師團(tuán)面前接受答辯，將答辯結(jié)果作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

此外，課程還采用其他評(píng)價(jià)方式。如參與學(xué)校的校本課程會(huì)演、參加各類比賽、接受社會(huì)評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“初中歷史教育中南京地方史校本課程開發(fā)的行動(dòng)研究”（編號(hào)：Ba/2015/02/033）的階段性研究成果。

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