系統(tǒng)化課外練筆指導(dǎo)的可行性研究

肖艷蕊

(河南省濮陽市第一中學(xué) 河南 濮陽 457000)

隨著新課改的持續(xù)推進，“得語文者得天下”的觀點已經(jīng)被人們所熟知。占據(jù)語文半壁江山的作文也越來越引起人們的重視。不少專家、學(xué)者乃至廣大的一線教師都在不遺余力的研究作文和作文教學(xué)，筆者也是其中之一。筆者以為：作文教學(xué)應(yīng)該在課堂教學(xué)之外開展系統(tǒng)化的課外練筆指導(dǎo)活動,這是由我國目前語文教學(xué)的現(xiàn)實語境決定的。

1.當(dāng)前語文教學(xué)過程中的四大教育怪象

1.1 作文教學(xué)學(xué)時嚴(yán)重不足。以河南省為例，河南省中考作文分值50分，比重高達41.7%，但是我們的寫作課安排的是兩周一次，每次兩課時。我們用于作文教學(xué)的學(xué)時僅占語文教學(xué)總學(xué)時的五分之一。作文中考分值的比重與作文教學(xué)學(xué)時安排的配比嚴(yán)重失調(diào)是我們語文教學(xué)第一大怪象。

1.2 閱讀教學(xué)費時低效。我們用五分之四的教學(xué)時數(shù)來進行閱讀教學(xué)，但是我們的閱讀恰恰是中考失分的重災(zāi)區(qū)。這不得不說是語文教學(xué)第二大怪象。

1.3 占中考權(quán)值41.7%的作文竟然沒有系統(tǒng)的寫作教材和具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這是當(dāng)前語文教教學(xué)的第三大怪象。還是以初中為例，課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作的要求也只是綱舉目張的羅列了八條內(nèi)容，對作文教學(xué)的實際操作也只是一言半語的指導(dǎo)，缺乏具體的可行性操作指導(dǎo)。

1.4 語文教材對寫作訓(xùn)練點的編排更是雜亂無章。以部編本初中語文寫作訓(xùn)練點為例，三年36個寫作訓(xùn)練點的編排如下：

我們知道，寫作一篇文章的大致流程應(yīng)該是：審題立意——取舍選材——布局謀篇——列綱起草——精準(zhǔn)表達——修改潤色。而部編本教材將這些訓(xùn)練點大都編排在了九年級下冊，殊不知審題立意、選材謀篇、列綱起草、精準(zhǔn)表達、修改潤色等訓(xùn)練點在學(xué)習(xí)寫作之初都是應(yīng)該認真對待的。不積跬步無以至千里，這樣編排顯然有臨時抱佛腳之嫌。實踐證明：只有全局把握寫作的流程之后，再進行諸如“如何突出中心”“如何抓住細節(jié)”“如何發(fā)揮想象和聯(lián)想”等等的重點訓(xùn)練才符合人們的認知規(guī)律。寫作教學(xué)是一個長線工程，不可能臨近畢業(yè)才臨時磨槍，也不能本末倒置忽視人們的認知和學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.課外練筆的邏輯混亂

2.1 課外練筆的內(nèi)容安排率性而為。很長一段時間以來，不少一線教師沿襲著傳統(tǒng)的作文教學(xué)思路：布置題目——稍加講解——學(xué)生寫作——老師批改——課堂講評。對課外練筆而言，人們大都認識到它的必要性，要求同學(xué)們堅持課外練筆。但是，卻忽視了它的有效性和序列性。目前老師布置課外練筆的情況有三種：

(1)隨意布置具體題目練習(xí)。

(2)用心布置相關(guān)話題練習(xí)。

(3)根據(jù)課堂教學(xué)進度和需要布置相應(yīng)題目練習(xí)。盡管上面三種情況體現(xiàn)了當(dāng)前一線教師對課外練筆的重視程度和用心程度。但是，他們有一個共同點，就是缺乏課外練筆的全局性、系統(tǒng)性把控。

2.2 課外練筆的反饋低效循環(huán)。正是因為對課外練筆缺乏全局性、系統(tǒng)性的整體把控，課外練筆的時效性一直在低效循環(huán)。

2.3 課外練筆反饋的隨意性也直接影響著課外練筆的有效性，甚至打擊了孩子們的寫作積極性。有同學(xué)在隨筆中就流露出過“費盡心思寫了一篇隨筆卻換來了老師的一個‘閱’字！”目前，課外練筆的批改大致分三步走：一看寫沒寫，二看字體，三批等級加日期，特別必要才會批上兩句評語或者圈畫一兩處句段或錯別字。不能也做不到對每一個孩子的課外練筆進行序列的有效的反饋。

3.系統(tǒng)化課外練筆指導(dǎo)的可行性實踐

作文教學(xué)本身是一個“三線組元”的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。即：審題立意、布局謀篇和精準(zhǔn)表達。作文教學(xué)的邏輯起點是認清這三方面的規(guī)律，然后遵循規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計。

系統(tǒng)化課外練筆的指導(dǎo)可以從以下幾個維度進行：

3.1 通過海量閱讀指導(dǎo)學(xué)生掌握優(yōu)秀作品的行文規(guī)律。比如：擬題、開頭、過渡、結(jié)尾等機構(gòu)規(guī)律；概括+描述、多覺描寫、虛實、正側(cè)、動作發(fā)出者、接受者、旁觀者等表達規(guī)律；時間、空間、邏輯順序的構(gòu)思規(guī)律……

3.2 通過序列訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的日常寫作能力。站在系統(tǒng)的高度進行教學(xué)設(shè)計和安排。三年120周，每周的訓(xùn)練點和批改點同中有異、序列推進、循環(huán)變化、步步夯實。

3.3 通過全國中考寫作專題的研究，把握考場作文的命題、得分規(guī)律。

比如，七年級課外練筆訓(xùn)練表如下：

綜上，認識到課堂寫作教學(xué)的不足，改變以往的寫作教學(xué)思維定式，運用“讀——寫——評——改——選”寫作指導(dǎo)法，打破課內(nèi)與課外、閱讀和寫作的界限，利用初中3年，120周，進行專題寫作、踩點評價，評優(yōu)鼓勵的系統(tǒng)指導(dǎo)，相信孩子們的寫作興趣、寫作水平乃至整體語文素養(yǎng)一定會有大幅度的提高。