應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革探索*
——以桂林理工大學(xué)南寧分校為例

路 哲

(桂林理工大學(xué)南寧分校，廣西 南寧 532100)

1 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的迅速發(fā)展，改革和發(fā)展高等教育已成為國(guó)家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的重要環(huán)節(jié)，也是高等教育在自身發(fā)展過程中，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要趨勢(shì)。2015 年國(guó)家明確提出“關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署”，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力[1]。大學(xué)物理課程作為理工科類學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，主要使學(xué)生了解物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)，相互作用及運(yùn)動(dòng)形式。該課程開設(shè)目的在于使學(xué)生系統(tǒng)的打好物理學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本的科學(xué)思想方法和研究問題能力，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)保證。結(jié)合現(xiàn)階段的實(shí)際情況而言，應(yīng)用型本科院校在大學(xué)物理課程的教學(xué)方面尚有較大的提升空間和研究?jī)r(jià)值。

2 應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

以桂林理工大學(xué)南寧分校為例.當(dāng)前開設(shè)大學(xué)物理課程主要面向理工科類本科學(xué)生。高校本科類學(xué)生主要由4 年統(tǒng)招本科和3+2 專升本的本科組成，4 年統(tǒng)招本科課程開設(shè)于大一學(xué)年春季學(xué)期，3+2 專升本課程開設(shè)于兩年本科階段大一秋季學(xué)期。4 年統(tǒng)招本科學(xué)生整體物理基礎(chǔ)較好，剛結(jié)束高考不久，對(duì)高中物理的內(nèi)容記憶猶新，從高中物理到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)可以說(shuō)就是基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，從特殊到一般的過渡。該類學(xué)生通常在大一學(xué)年剛開始接觸高等數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的同時(shí)仍在學(xué)習(xí)微積分內(nèi)容，微積分思想尚在搭建，因此對(duì)大學(xué)物理的相關(guān)定律，基本定理的推導(dǎo)理解不夠深刻。3+2 專升本學(xué)生，在經(jīng)歷了三年的?？茖W(xué)習(xí)沉淀，有端正認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，大都來(lái)自各相關(guān)專業(yè)排名靠前的學(xué)生，有一定的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)。但該類學(xué)生有從不同兄弟院校專升本過來(lái)的學(xué)生，不同高職院校在高等數(shù)學(xué)教學(xué)方面有明顯差異，學(xué)生微積分底子參差不齊，且高職期間通常不開設(shè)大學(xué)物理課程，高中物理的知識(shí)也在三年的大學(xué)學(xué)習(xí)過程中遺忘的所剩無(wú)幾。

2.2 教師隊(duì)伍配備不足，教學(xué)內(nèi)容單一

當(dāng)前高等院校教師流動(dòng)性大且?guī)熧Y不足，對(duì)于應(yīng)用型高校，大學(xué)物理作為公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理教師通常在承擔(dān)不同專業(yè)大學(xué)物理的同時(shí)，還需承擔(dān)其他專業(yè)課程.繁重的教學(xué)任務(wù)致使物理教師課堂上通常以自身為主體，填鴨式的講授教學(xué)方式為主，不同專業(yè)學(xué)科，相同物理教材，同一教學(xué)大綱重復(fù)上課，整個(gè)教學(xué)過程重灌輸理論而輕探究和應(yīng)用。課程考核手段也多以傳統(tǒng)的閉卷統(tǒng)一考試為主，輔以平時(shí)成績(jī)，難以達(dá)到真實(shí)有效地客觀檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握的情況。

2.3 學(xué)校重視度不高

隨著高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過程中，開設(shè)的專業(yè)課程越來(lái)越貼切應(yīng)用型人才培養(yǎng)，與此同時(shí)開設(shè)大學(xué)物理課程的專業(yè)也越來(lái)越多。在專任大學(xué)物理教師不足的情況下，對(duì)于物理課程的開設(shè)只得采取不同專業(yè)合班上課，不同專業(yè)要求難以統(tǒng)一也就造成了上述輕探究應(yīng)用能力的原因之一。另外，大學(xué)物理內(nèi)容多，范圍廣，而課時(shí)有限且仍有課時(shí)減少趨勢(shì)。在學(xué)期課時(shí)安排上也難以合理科學(xué)，有的專業(yè)一周三次課，有的班級(jí)則集中兩天連續(xù)上課，這都使得大學(xué)物理的教學(xué)難以達(dá)到良好效果。

3 教學(xué)改革與建議

3.1 物理課程與專業(yè)相結(jié)合，有所側(cè)重

傳統(tǒng)的大學(xué)物理課程主要包括力學(xué)，機(jī)械波，熱學(xué)，光學(xué)，電磁學(xué)，近代物理等幾大部分內(nèi)容，對(duì)于大學(xué)物理課程內(nèi)容多且課時(shí)少的現(xiàn)實(shí)情況下，若按教材編排逐一學(xué)習(xí)，內(nèi)容多但后續(xù)專業(yè)關(guān)聯(lián)少。因此為突出課程在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用性，在大學(xué)物理教學(xué)過程中可對(duì)各章節(jié)進(jìn)行模塊分類，根據(jù)不同專業(yè)的需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。對(duì)于電氣類專業(yè)比如電氣自動(dòng)化，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)電磁學(xué)等模塊的學(xué)習(xí)，相應(yīng)可弱化光學(xué)，熱學(xué)部分；對(duì)于化工類專業(yè)比如冶金工程，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)熱學(xué)，光學(xué)部分內(nèi)容，相應(yīng)可弱化力學(xué)，電磁學(xué)部分；對(duì)于土木，機(jī)械類專業(yè)，在加強(qiáng)力學(xué)，光學(xué)部分的同時(shí)還可以針對(duì)性的增加工程力學(xué)及轉(zhuǎn)動(dòng)力學(xué)的內(nèi)容[2]。

另外，在選擇相應(yīng)模塊的基礎(chǔ)上，大學(xué)物理教師可以與專業(yè)科任教師進(jìn)行學(xué)科間的溝通交流，提供與不同專業(yè)相關(guān)聯(lián)的物理案例，在物理教學(xué)的過程中采用其專業(yè)對(duì)應(yīng)案例進(jìn)行分析。比如，測(cè)繪專業(yè)在學(xué)習(xí)位置矢量，速度時(shí)可以引入無(wú)人機(jī)測(cè)繪導(dǎo)航如何確定位置以及如何實(shí)現(xiàn)測(cè)繪位移與測(cè)距；土木專業(yè)在學(xué)習(xí)動(dòng)量與沖量的時(shí)候可以引入建筑工程打樁機(jī)在打樁過程中重錘下落過程來(lái)分析速度，沖力等。將物理與專業(yè)相結(jié)合，將課堂與應(yīng)用相結(jié)合，將突出與側(cè)重點(diǎn)相結(jié)合提高教學(xué)效果。

3.2 理論與實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，互補(bǔ)融合

大學(xué)物理課和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課作為大學(xué)物理在高校物理教學(xué)過程中兩大必備環(huán)節(jié)。大多數(shù)高校將二者單獨(dú)作為兩門必修課程開設(shè)，理論與實(shí)驗(yàn)課之間交流較少，且排課過程時(shí)常忽略課程開設(shè)的順序和關(guān)聯(lián).布魯姆的“教育目標(biāo)分類”理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)目標(biāo)是由知識(shí)，領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)六個(gè)層次由淺及深分層進(jìn)行，在對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合運(yùn)用符合培養(yǎng)人的認(rèn)知規(guī)律.結(jié)合大學(xué)物理教師配備不足的實(shí)際情況，可以將理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)整合起來(lái)，根據(jù)理論課程的課時(shí)安排，將相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)課穿插在理論課的前后，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用[3]。比如在理論課講完剛體轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量之后，可以緊接著讓學(xué)生去做“扭擺法測(cè)定物體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量”的實(shí)驗(yàn)，對(duì)常見幾何體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量分別進(jìn)行理論推導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；在講簡(jiǎn)諧振動(dòng)之前，可以讓學(xué)生先進(jìn)行“簡(jiǎn)諧振動(dòng)與彈簧勁度系數(shù)測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)，觀測(cè)單擺的擺動(dòng)及周期規(guī)律，等再講到理論部分運(yùn)動(dòng)方程的時(shí)候就更深刻。

3.3 引入現(xiàn)代化教學(xué)方式和手段

隨著國(guó)家教育改革實(shí)施方案的制定與落實(shí)，對(duì)于教師教育教學(xué)能力不再停留在傳統(tǒng)的板書，PPT 講授層面，衡量教師教育教學(xué)能力也著重于是否適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”發(fā)展需求，教師的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力等方面。引入“微助教”，“優(yōu)慕課”，“藍(lán)墨云班課”等多媒體教學(xué)手段進(jìn)課堂已成為信息化教學(xué)過程不可缺少的部分。結(jié)合大學(xué)物理課程內(nèi)容多課時(shí)少的現(xiàn)實(shí)情況，教師可將與課本理論相關(guān)的日常生活現(xiàn)象，物理學(xué)所關(guān)聯(lián)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，相關(guān)定理推導(dǎo)以微課，仿真技術(shù)等生成動(dòng)態(tài)模擬上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以供學(xué)生課后任意時(shí)段了解，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于當(dāng)前物理學(xué)科研究熱點(diǎn)問題，重大突破，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行上網(wǎng)查閱資料，回帖留言，課堂展示等形式，將枯燥的理論課堂，活躍起來(lái)，增進(jìn)師生間的交流溝通。

3.4 建構(gòu)多元化考核評(píng)價(jià)體系

大學(xué)物理課程作為公共基礎(chǔ)課程，大多數(shù)情況為合班上課，考核方式主要通過期末統(tǒng)一閉卷考試與平時(shí)成績(jī)按照一定比例給出。平時(shí)成績(jī)則多為課后作業(yè)，課堂測(cè)試，課堂考勤等部分組成。目前網(wǎng)上各物理教材答案詳解應(yīng)有盡有，課后作業(yè)相互照抄現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課前簽到中途逃課難以發(fā)現(xiàn)，批改大量作業(yè)也難以真正了解學(xué)生掌握情況。建構(gòu)多元化的考核評(píng)價(jià)體系可以在一定程度上提高平時(shí)成績(jī)的可靠性。教師可將學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程納入平時(shí)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)范圍，比如課堂上主動(dòng)回答問題進(jìn)行一定的量化獎(jiǎng)勵(lì)；課堂測(cè)試題目通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給出，每次測(cè)驗(yàn)完成統(tǒng)計(jì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果；課后作業(yè)的批改在給定正確答案之后，學(xué)生間進(jìn)行隨機(jī)互評(píng)；根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，互動(dòng)回貼的數(shù)量及質(zhì)量等制定合理的量化標(biāo)準(zhǔn)。將平時(shí)成績(jī)細(xì)化到多方面，在一定程度上使得考核評(píng)價(jià)科學(xué)合理，客觀公正，教學(xué)相長(zhǎng)[4]。

4 結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的發(fā)展需求，大學(xué)物理課程的教學(xué)改革重要且緊迫，大學(xué)物理教師在課程改革的實(shí)施過程中任重道遠(yuǎn)。但相信在改變教學(xué)方式方法，采取必要的教學(xué)手段，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性及自身綜合素質(zhì)必定會(huì)有所提高。