創(chuàng)新型人才培養(yǎng)背景下“創(chuàng)客空間”的構(gòu)建與實(shí)踐＊

毛海亮，武戊良，杜繼龍，何 鵬

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水741020）

隨著李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，全國掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢[1]。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”[2]?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）等綱領(lǐng)性文件進(jìn)一步指出：深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，是推動高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，意義十分重大[3]。

在高職院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是對接、響應(yīng)國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的必由之路，是落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的有效舉措，是推動職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要契機(jī)，是促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)、創(chuàng)新的必由之路。加強(qiáng)創(chuàng)客空間、創(chuàng)新基地的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力，為“中國制造”貢獻(xiàn)職業(yè)技術(shù)與能量，已成為各高職院校的共識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系已成為提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成，也成為提高職業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要抓手。

1 創(chuàng)客教育產(chǎn)生的背景及意義

1.1 創(chuàng)客及創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”一詞源于美國《連線》雜志前主編克里斯安德森所著《makers:the new industrial revolution》一書標(biāo)題中的Maker，國內(nèi)將其譯為“創(chuàng)客”[4]。創(chuàng)客教育也就是STEAM教育，是基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。

隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，青年大學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一股重要力量，對于高等職業(yè)教育而言，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力的人。這也是我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本指向：首創(chuàng)精神、獨(dú)立意識、創(chuàng)業(yè)能力以及挑戰(zhàn)現(xiàn)狀并創(chuàng)造性地解決問題、滿足需求的本領(lǐng)，創(chuàng)客教育的核心理念是基于興趣的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和創(chuàng)造，創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)是基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。在基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的角色由被動的信息接受者和知識消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R應(yīng)用者與創(chuàng)生者，他們在理解和消化所學(xué)知識的同時，自主或協(xié)作地對問題進(jìn)行深度剖析，利用學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)資源解決問題進(jìn)而創(chuàng)造性地生成相應(yīng)的產(chǎn)品[5]。

1.2 創(chuàng)客教育的積極意義

職業(yè)教育核心目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這與創(chuàng)客教育“以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)解決問題能力”的定義不謀而合，通過將知識遷移到不同的問題中，通過知識與實(shí)踐的創(chuàng)新式的關(guān)聯(lián)與作用，將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)造能力。

1.2.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性

創(chuàng)客教育是一種“做中學(xué)、學(xué)中做”探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，做學(xué)結(jié)合是其教育的核心，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中加深對知識體系的拓展與深化。創(chuàng)新設(shè)計(jì)或創(chuàng)新產(chǎn)品的出現(xiàn)通常需橫跨多個學(xué)科，在解決問題的同時綜合各學(xué)科知識及技能，通過自我探索、體驗(yàn)、檢驗(yàn)，不斷完善思路，創(chuàng)造成果，在否定中不斷自我學(xué)習(xí)，不斷提升、深化、鞏固知識理論。這種以項(xiàng)目為導(dǎo)向的主動化學(xué)習(xí)，正是目前職業(yè)教育所倡導(dǎo)的，和翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)所貫穿的思想異曲同工，通過創(chuàng)客式教育，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，有效解決高職院校當(dāng)前教學(xué)效率不高、人才培養(yǎng)分層嚴(yán)重、創(chuàng)新人才缺乏等實(shí)際問題。

1.2.2 有利于促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新

高職院校所推行的創(chuàng)客教育正在持續(xù)改革教師教學(xué)理念、影響整個人才培養(yǎng)體系。以創(chuàng)客興趣小組為單位，通過線上線下的互動，突破課程學(xué)科間的壁壘，突破學(xué)習(xí)時間空間的局限，促進(jìn)了教學(xué)模式的改革。通過創(chuàng)客教學(xué)將專業(yè)課程進(jìn)行了重新優(yōu)化、分割與融合，各課程間不再是閉門自樂，而是更加注重知識體系的鏈接與貫通，通過知識體系的構(gòu)架和創(chuàng)新思維的形成，學(xué)生不只是對知識的死板記述，更多的精力和關(guān)注放在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，放在創(chuàng)造性的解決問題等意識的培養(yǎng)上，這一點(diǎn)對學(xué)生的整個職業(yè)生涯非常重要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將原有的技術(shù)技能人才培養(yǎng)提升到了一個新的層次，這也是高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育及高等教育最核心的區(qū)別，暨工、匠的區(qū)別。

2 高職創(chuàng)客教育存在的問題

2.1 創(chuàng)客教育人才培養(yǎng)體系不完善

創(chuàng)客教育體系不完善，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明顯存在兩張皮的現(xiàn)象。職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般是在課程體系中加入1～2門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，通過基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的學(xué)習(xí)、團(tuán)建、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)客沙龍的形式進(jìn)行，雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容較為全面，從創(chuàng)新理論、創(chuàng)新思想、創(chuàng)新方法與技巧、創(chuàng)新思維最終到創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，但與專業(yè)契合度較低，大多屬于通識性的創(chuàng)客教育，沒有形成以專業(yè)為背景，沒有專業(yè)特色，與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度低，沒有發(fā)掘?qū)I(yè)中的創(chuàng)新點(diǎn)，缺乏具有針對性、指向性，沒有形成專業(yè)教育與創(chuàng)客教育有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。部分學(xué)院以講座替代實(shí)踐，教學(xué)方式也大多是傳統(tǒng)的理論講授，創(chuàng)客教育大多流于形式，沒有充分發(fā)揮創(chuàng)客教育的重要作用。

2.2 創(chuàng)客教育硬件支持不到位

創(chuàng)客教育是實(shí)踐性非常強(qiáng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的最主要來源是現(xiàn)實(shí)工作中的“痛點(diǎn)”，來源于現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)中的困難是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，而高職院校人才培養(yǎng)主要以高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為主，所有的教學(xué)方向都是指向?qū)嵺`[4]。然而，高職院校創(chuàng)客空間、雙創(chuàng)基地建立明顯滯后，從質(zhì)從量上遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際教學(xué)的需求，硬件設(shè)施支持不到位，沒有將現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，不能提供專業(yè)針對性強(qiáng)、適用實(shí)用的教學(xué)設(shè)施與場所。

2.3 創(chuàng)客教育師資力量薄弱

創(chuàng)客教育師資總體配比低，師資力量薄弱，無法滿足創(chuàng)客教育需求，現(xiàn)有雙創(chuàng)教育大多是由原職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型，或由輔導(dǎo)員經(jīng)短期培訓(xùn)后承擔(dān)，雙創(chuàng)導(dǎo)師自身的創(chuàng)客經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)不足，大多沒有實(shí)踐經(jīng)歷，創(chuàng)客教學(xué)也主要以照本宣科式的理論講授為主，不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的教學(xué)目的。同時，創(chuàng)客導(dǎo)師大多是非專業(yè)教師，對學(xué)科知識認(rèn)知不深入，無法發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)I(yè)中的創(chuàng)新點(diǎn)，不能將專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)客教育有效結(jié)合，實(shí)際教學(xué)效果不夠理想。

2.4 創(chuàng)客空間運(yùn)行機(jī)制不完善

現(xiàn)有創(chuàng)客空間主要以圖書館、學(xué)生固定教室、實(shí)訓(xùn)室為主要依托。圖書館因其資源的豐富性、空間的寬裕性成為創(chuàng)客空間設(shè)置的首要選擇，但由于人員的流動性大，日常運(yùn)行管理人員缺失，無法形成專業(yè)化的運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致現(xiàn)有資源利用效率低，沒有發(fā)揮出創(chuàng)客空間在人才培養(yǎng)中的重要作用。

3 創(chuàng)客空間構(gòu)建研究

校高職院校創(chuàng)客空間應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展特色，由學(xué)校牽頭、優(yōu)勢企業(yè)與政府或相關(guān)團(tuán)體共同參與扶持。學(xué)校提供必要的場所與硬件支撐，企業(yè)、政府或相關(guān)團(tuán)體完成空間的創(chuàng)建與管理指導(dǎo)，項(xiàng)目的引導(dǎo)、論證與實(shí)施。

3.1 創(chuàng)客空間場所確立

選擇合適的創(chuàng)客空間場所，對創(chuàng)客教育非常重要，依循開放共享的原則，創(chuàng)客空間建議設(shè)置在圖書館、或獨(dú)辟的實(shí)訓(xùn)室中。設(shè)置在圖書館中的優(yōu)勢是可以實(shí)現(xiàn)資源共享，同時圖書館作為學(xué)校科研保障機(jī)構(gòu)，科研支撐作用非常明顯，圖書館的高流通性也能吸引不同專業(yè)背景的學(xué)生共同參與。設(shè)置在實(shí)訓(xùn)室中的優(yōu)勢是專業(yè)設(shè)備非常齊備，可充分發(fā)揮專業(yè)創(chuàng)客的創(chuàng)新優(yōu)勢，激發(fā)創(chuàng)新靈感，實(shí)施各種創(chuàng)新嘗試，最終形成創(chuàng)新成果。

3.1.1 初階“創(chuàng)客空間”

利用圖書館寬裕的空間優(yōu)勢、便攜的科研資源優(yōu)勢、高流通性的生源優(yōu)勢，在圖書館設(shè)立初階“創(chuàng)客空間”，可以依托圖書館“咖啡屋”、“小憩園”等現(xiàn)有空間或資源進(jìn)行直接改造，所需設(shè)備也以實(shí)用、夠用的基礎(chǔ)硬件為主，主要開展小型沙龍、創(chuàng)客馬拉松等交流分、培訓(xùn)活動為主，對接通識性的創(chuàng)客教育。

3.1.2 高階“創(chuàng)客空間”

在各學(xué)院或?qū)I(yè)中以現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室為基礎(chǔ)，在原有實(shí)訓(xùn)室開辟或?qū)ｉT整合一實(shí)訓(xùn)室作為高階“創(chuàng)客空間”，嘗試創(chuàng)意產(chǎn)品的孵化。由在初階“創(chuàng)客空間”獲得靈感或創(chuàng)意的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步到各學(xué)院的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室中，利用實(shí)訓(xùn)室中現(xiàn)有資源設(shè)備，進(jìn)一步完善創(chuàng)意，不斷試錯，直到形成最終的產(chǎn)品。

3.2 創(chuàng)客空間發(fā)展方向

創(chuàng)客空間運(yùn)行應(yīng)由企業(yè)、高校與政府三方共同主導(dǎo)，創(chuàng)客的核心是解決實(shí)際問題，對于高職院校來講，就是產(chǎn)教研結(jié)合，解決行業(yè)、企業(yè)的“痛點(diǎn)”，由學(xué)校提供場所和硬件，由企業(yè)和政府來引導(dǎo)創(chuàng)客空間發(fā)展的方向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展的趨勢，充分利用教師、專業(yè)骨干經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生天馬行空的創(chuàng)想，企業(yè)政府的資金與運(yùn)作，形成能帶動企業(yè)發(fā)展，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)客發(fā)展方向。

以項(xiàng)目帶動創(chuàng)客空間的發(fā)展，以企業(yè)或政府發(fā)展的需求帶動空間的前行，定期聘請企業(yè)專家和成熟的創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)作為創(chuàng)客導(dǎo)師進(jìn)駐空間，傳授創(chuàng)新技術(shù)、產(chǎn)品孵化的經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生開展具體的創(chuàng)客項(xiàng)目或產(chǎn)品，引導(dǎo)、激發(fā)整個團(tuán)隊(duì)的潛力，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)客項(xiàng)目的打磨、成熟過程。

3.3 創(chuàng)客空間管理

通過調(diào)研，現(xiàn)有創(chuàng)客空間大多實(shí)行會員制管理，這些創(chuàng)客空間大多是會員交流學(xué)習(xí)的場所，管理較為松散，不能發(fā)揮創(chuàng)客空間在教學(xué)、科研等方面的應(yīng)有作用。首先在資金上，建議與優(yōu)勢企業(yè)合作，由企業(yè)提供啟動資金及經(jīng)費(fèi)贊助，對于后期的成果及時給予獎勵或補(bǔ)助。其次在管理方面，建議由專業(yè)老師負(fù)責(zé)成立協(xié)會，引入企業(yè)例會制度，定期舉辦創(chuàng)客沙龍，同時招募學(xué)生志愿者，負(fù)責(zé)空間日常的運(yùn)轉(zhuǎn)，教師、學(xué)生、企業(yè)充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。

4 總結(jié)

創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的核心動力，作為一種新的教育理念，創(chuàng)客教育提倡的全民參與、創(chuàng)新服務(wù)的理念與國家發(fā)展戰(zhàn)略不謀而合，以創(chuàng)客空間載體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也越來越受到重視。然而在實(shí)際運(yùn)行中，創(chuàng)客教育因人才培養(yǎng)體系不完善、硬件支持不到位、師資力量薄弱、運(yùn)行機(jī)制不完善等原因制約了創(chuàng)客教育的發(fā)展，通過對創(chuàng)客空間場所確立、創(chuàng)客空間發(fā)展方向、創(chuàng)客空間管理等措施，探索、討論了創(chuàng)客空間構(gòu)建的具體措施，通過研究可為相關(guān)院校創(chuàng)客教育的開展提供理論和技術(shù)參考。