法、德、心結(jié)合構(gòu)建學(xué)校安全教育機(jī)制

陳安福/成都師范學(xué)院教授

祝長(zhǎng)水 王本書/四川省成都市華陽中學(xué)

華陽中學(xué)首席專家，成都師范學(xué)院教授陳安福

法律規(guī)范和德育要求只有被學(xué)生從心里認(rèn)可、接受、內(nèi)化，才會(huì)從他們的行為上得到彰顯，學(xué)生才能成長(zhǎng)為自覺遵紀(jì)守法的合格公民。因此，學(xué)校的法治教育與思想品德教育、心理健康教育有機(jī)結(jié)合，建立長(zhǎng)效的安全教育機(jī)制，有助于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品格，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使立德樹人教育根本任務(wù)落到實(shí)處。

正確認(rèn)識(shí)學(xué)校安全管理和安全教育

學(xué)校安全管理涉及學(xué)校教育的方方面面，有德育中的安全問題、教學(xué)中的安全問題、體育運(yùn)動(dòng)中的安全問題、日常生活中的安全問題，以及網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)欺詐、網(wǎng)絡(luò)毒害等網(wǎng)絡(luò)安全問題。

學(xué)校的安全管理是學(xué)校的底線管理，底線管理不能出任何問題，因?yàn)榘踩珕栴}涉及千家萬戶，影響學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校的發(fā)展，甚至還會(huì)影響社會(huì)穩(wěn)定。學(xué)校安全問題很容易引起家長(zhǎng)情感上的共鳴，所以底線管理一定要有底線思維。

學(xué)校的安全管理和其他部門的安全管理有一個(gè)很大不同，其他部門的安全管理主要是對(duì)參與安全管理的人員進(jìn)行安全培訓(xùn)，對(duì)安全管理人員進(jìn)行安全教育，防止財(cái)產(chǎn)和人身傷害。而學(xué)校的安全管理除加強(qiáng)對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等人員進(jìn)行安全教育，保證學(xué)校正常運(yùn)行這個(gè)基本條件外，還有一個(gè)更為重要的目的就是育人，而目前很多學(xué)校對(duì)安全管理的育人功能重視不夠，尤其是對(duì)學(xué)生的心理安全教育重視不夠。

因此，新時(shí)代的學(xué)校安全管理，不僅要對(duì)涉及的管理人員和相關(guān)人員進(jìn)行安全教育，還要研究在學(xué)生中容易發(fā)生的安全問題，重視學(xué)校安全管理和安全教育對(duì)人的心理安全的影響，比如，校園欺凌可能對(duì)學(xué)生造成哪些負(fù)面心理影響。如果學(xué)校的安全管理經(jīng)常出問題，就會(huì)引起學(xué)生的心理安全問題，家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，最基本的要求就是要放心，這是最底線。所以，學(xué)校安全管理是學(xué)校和學(xué)生身心健康以及核心素養(yǎng)健康發(fā)展的最基本保證。

學(xué)校安全管理與安全教育必須法、德、心相結(jié)合

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，整個(gè)有機(jī)體是一個(gè)追求安全的機(jī)制，人的感受器官、效應(yīng)器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具，甚至可以把科學(xué)和人生觀都看成是滿足安全需要的一部分。學(xué)校的安全主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)安全、人際安全、群體安全、網(wǎng)絡(luò)安全等方面，學(xué)校教育必須考慮學(xué)生的安全需要，考慮家長(zhǎng)的安全需要。

校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生最根本的問題就是人際安全出了問題，這也是學(xué)校安全教育容易忽視的問題。在學(xué)校中因人際關(guān)系失調(diào)帶來的心理壓力有很多方面，如升學(xué)壓力帶來的、家長(zhǎng)方面帶來的、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)帶來的，等等。建設(shè)和諧溫馨的校園，實(shí)際上就是建立和諧的校園人際關(guān)系——學(xué)生之間的關(guān)系、家校關(guān)系、師生關(guān)系，還有教師之間的關(guān)系。所以，構(gòu)建安全、和諧、溫馨的校園人際關(guān)系，能使學(xué)生心理上得到安全保障，從而安心學(xué)習(xí)、靜心學(xué)習(xí)、潛心學(xué)習(xí)、舒心學(xué)習(xí)，很多安全事故就可以避免，即使產(chǎn)生了也能及時(shí)、妥善地解決。

人際的安全性還體現(xiàn)在各類組織上，學(xué)生在各類組織中有一個(gè)群體安全心理問題，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為不安全僅僅是肢體傷害，一定要重視心理上的安全需要。對(duì)待學(xué)生的違規(guī)行為，不能簡(jiǎn)單地將違規(guī)、違法和違德放在一起，要從法、德、心的不同角度去分析，有品德性的違規(guī)行為、心理性的違規(guī)行為、人格因素的違規(guī)行為等。要特別關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的成績(jī)突然下滑、精神反常、無故曠課等現(xiàn)象，學(xué)生只有得到班主任、老師的肯定，得到一個(gè)組織的接納才能夠獲得安全感。只有這樣，安全教育、安全管理才有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

在安全管理、安全教育中一定要注意群體心理的傾向，不管欺凌者還是被欺凌者。群體心理不是靠有意識(shí)的教育，而是靠一些無意識(shí)教育起作用，比如模仿、從眾、暗示、情緒感染、責(zé)任分散等。從以往的校園團(tuán)伙欺凌案例中可以發(fā)現(xiàn)，欺凌者中很多人都是從眾的，我們要從心理學(xué)角度講給學(xué)生聽，不要從眾、不要失去理智。關(guān)愛學(xué)生最基本的就是無條件地接納每一個(gè)學(xué)生，要積極關(guān)注每個(gè)學(xué)生，所以學(xué)校一定要關(guān)注學(xué)生深層次的、內(nèi)在的、隱性的安全需要、安全心理。

安全管理、安全教育、防止校園欺凌其實(shí)就是要做好一件事——構(gòu)建安全、和諧、溫馨的校園。

法、德、心相結(jié)合的五級(jí)安全教育防治機(jī)制

一級(jí)：積極性預(yù)防。從安全管理的角度要科學(xué)化、法規(guī)化，要有育人的建設(shè)；從安全教育的角度要培養(yǎng)學(xué)生的安全素養(yǎng)，包括安全知識(shí)、安全意識(shí)、安全能力三個(gè)方面。安全能力又包括自我保護(hù)能力和維護(hù)他人安全的能力，這些能力的培養(yǎng)需要與生涯規(guī)劃相結(jié)合。

二級(jí)：早期發(fā)現(xiàn)。對(duì)安全事故潛在的問題，對(duì)校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌的早期萌發(fā)，對(duì)隱性安全事故的苗頭要早期發(fā)現(xiàn)、早期預(yù)測(cè)、早期預(yù)防。

三級(jí)：早期防治。早期防治的特點(diǎn)就是預(yù)警，對(duì)處于預(yù)警階段的安全事故高度重視，對(duì)處于這一階段的安全事故要重點(diǎn)防治，要落實(shí)到重點(diǎn)的人頭。對(duì)重點(diǎn)的人、重點(diǎn)的區(qū)域、重點(diǎn)的時(shí)段進(jìn)行防治，進(jìn)行早期預(yù)警，要制訂處置預(yù)案。

四級(jí)：輕微安全事件的防治處理。欺凌事件大多是個(gè)體、輕微事件，這個(gè)時(shí)候要注意首先是行政干預(yù)、教育干預(yù)，然后才是心理干預(yù)。對(duì)于欺凌者包括安全事故的責(zé)任人要進(jìn)行適度的懲戒教育，包括行政懲戒、道德懲戒、心理懲戒。輕微的欺凌事件可以用道德法庭進(jìn)行道德懲戒。對(duì)于受欺凌者，要進(jìn)行心理援助，甚至提供法律支援、法律咨詢。對(duì)欺凌者也要進(jìn)行心理挽救、心理援助，可以是懲戒性的干預(yù)，可以是后果性的干預(yù)，幫助他們認(rèn)識(shí)到欺凌行為對(duì)他人和自己的傷害。從教育的角度要挽救他們，其中心理挽救很重要，要堅(jiān)持不能放棄任何一個(gè)學(xué)生的教育原則。

五級(jí)：突發(fā)性重大安全事故處理。有個(gè)別學(xué)生某個(gè)階段可能會(huì)處于嚴(yán)重的心理危機(jī)時(shí)期，一般心理干預(yù)是不能解決問題的，此時(shí)就要進(jìn)行行政支援，他們需要教師的支援，要注意人際支援、心理上的援助。對(duì)違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理挽救。

對(duì)第四級(jí)和第五級(jí)安全事故的責(zé)任人要強(qiáng)化懲戒教育，學(xué)校要研究怎樣開展懲戒教育，怎么使懲戒教育變成有效的挽救教育，確實(shí)能夠產(chǎn)生心理威懾作用。懲戒教育很重要的是在心理上產(chǎn)生威懾作用。對(duì)安全事故的責(zé)任人和欺凌者也要做到真情關(guān)懷、真誠幫助，促進(jìn)學(xué)生心理感化、行為轉(zhuǎn)化。

法、德、心結(jié)合的安全教育機(jī)制運(yùn)行實(shí)踐

學(xué)校安全管理除了建立必要的制度和機(jī)構(gòu)之外，還必須時(shí)時(shí)有心理安全預(yù)警意識(shí)，并采取有力措施慎防安全問題的產(chǎn)生。

華陽中學(xué)的“5·25”心理活動(dòng)

一是著力改變組織運(yùn)行方式。我校建立了陳安福教授工作室，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐指導(dǎo)；在學(xué)校設(shè)立德育工作委員會(huì)，由德育處、安全處、教務(wù)處、年級(jí)管理委員會(huì)以及心理教育中心的干部和工作人員參與，在年級(jí)建立德育研究小組，由年級(jí)主任、副主任、干事、年級(jí)心理老師和三至六名心理兼職教師組成；在學(xué)生會(huì)設(shè)立心理與安全部，在班級(jí)則有心理委員；建立學(xué)校心理健康教育研究中心，配備專職心理教師，開發(fā)心理健康教育校本課程；在學(xué)校和年級(jí)分別建立學(xué)生心理協(xié)會(huì)等組織，逐步完善育心管理運(yùn)行機(jī)制。

二是開發(fā)心理健康教育課程。從初中一年級(jí)到高中三年級(jí)開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課。對(duì)每屆入學(xué)新生進(jìn)行心理素質(zhì)測(cè)試，建立學(xué)生心理健康檔案，做到學(xué)生心理健康狀況早知道。設(shè)立學(xué)生心理信箱、心理輔導(dǎo)室、心理熱線等，隨時(shí)了解和關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況。開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)：一月一次班級(jí)心理健康教育主題班會(huì)成為班會(huì)的固定內(nèi)容；每周一次“心連心——我是你的知心朋友”聯(lián)系卡活動(dòng)，成為學(xué)生與心理教師溝通的紐帶；每學(xué)期一次團(tuán)體心理輔導(dǎo)成為固定活動(dòng)。

三是深化以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主要內(nèi)容的品格教育。賦予德育實(shí)踐新時(shí)代德育的內(nèi)容要求，即“育德育心、德心結(jié)合、育心養(yǎng)德、養(yǎng)德成性”。落實(shí)理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育、養(yǎng)成教育等內(nèi)容，積極探索品格教育的有效路徑，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四是重視開發(fā)教師的心理潛能。關(guān)注教師心理健康，開展心理教育培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)，及時(shí)消除教師的心理問題和心理障礙，調(diào)整教師心理狀態(tài)，緩解心理壓力。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求，持續(xù)開展“學(xué)習(xí)系列講話、做‘四有’好老師”“立德樹人、做學(xué)生成長(zhǎng)引路人”等系列主題教育和教育教改實(shí)踐，著力提升教師育心素養(yǎng)。重視師生心理因素對(duì)學(xué)科教學(xué)的影響，心理動(dòng)力對(duì)教學(xué)的助推作用，突出情感教育、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和育心管理，關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、寬待學(xué)生，將人本關(guān)愛教育思想細(xì)化為教育教學(xué)中的盡心、愛心、懂心、童心、知心、育心“六心”行為，著力提升教師育心能力。

五是建立心理安全預(yù)警機(jī)制。由班主任、年級(jí)專職心理教師、班級(jí)心理委員、年級(jí)兼職心理教師等組成心理預(yù)警監(jiān)測(cè)隊(duì)伍，及時(shí)了解學(xué)生的心理情況，特別是對(duì)于情緒方面、學(xué)習(xí)方面、人際交往方面等出現(xiàn)異常情況的學(xué)生，采取應(yīng)急措施及時(shí)救助。同時(shí)還把心理健康教育作為師德考核的重要指標(biāo)，把學(xué)科滲透心理健康教育的課題研究作為學(xué)校推進(jìn)心理健康教育的重要途徑，多渠道增強(qiáng)學(xué)校安全管理中的心理安全預(yù)警意識(shí)。

六是不斷優(yōu)化學(xué)生心理健康發(fā)展環(huán)境。開展閱讀工程，建設(shè)書香校園，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化，當(dāng)代優(yōu)秀文化，學(xué)校科技、藝術(shù)、體育、課程、教學(xué)等文化建設(shè)融入課程改革，增強(qiáng)德育的時(shí)代性，突出文化的導(dǎo)向性。通過實(shí)行師師導(dǎo)師制、師生導(dǎo)師制、生生互助制，評(píng)選各類學(xué)生之星，開展“四情”“十心”教育等措施，構(gòu)建和諧的師師關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系、家校關(guān)系，使和諧成為推進(jìn)法、德、心結(jié)合教育實(shí)踐的文化，使學(xué)生的健康心理得到有效維護(hù)。突出校園育心環(huán)境建設(shè)，建設(shè)“十心”教育文化墻，從學(xué)校的整體規(guī)劃到教室設(shè)計(jì)，從綠地設(shè)計(jì)到墻磚顏色的搭配，從班級(jí)文化建設(shè)到寢室文化建設(shè)，都是從維護(hù)學(xué)生心理健康、維持學(xué)生愉悅心情出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，處處都滲透著育心的精髓。

法、德、心結(jié)合的安全教育機(jī)制的建立，一定要系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面實(shí)施，全面開發(fā)學(xué)生的心理潛能和智力潛能，積極優(yōu)化學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系和校園育心環(huán)境，突出安全管理的育人性和育心性。只有這樣，才能為學(xué)生提供健康成長(zhǎng)的心理基礎(chǔ)、智力基礎(chǔ)和人際關(guān)系基礎(chǔ)，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。