產(chǎn)出導(dǎo)向法促進(jìn)中學(xué)英語課堂教學(xué)良性發(fā)展

徐梓喬 （哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部）

隨著“一帶一路”倡議的提出，使得世界各國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作交流愈加頻繁。英語作為與世界接軌的語言工具，在交流中起著重要作用?；A(chǔ)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的重要階段，起著承上啟下的作用。因此，近些年來，中學(xué)英語課堂教學(xué)改革的熱度逐漸升溫。

關(guān)于中學(xué)英語教學(xué)改革的文章研究范圍涵蓋了教學(xué)理論探討和實(shí)踐探索，但在部分研究所針對的問題和提出的建議方案相對英語課堂教學(xué)較為宏觀，在具體的實(shí)施和操作過程中都較為抽象，令人難以拿捏。因此，筆者基于現(xiàn)階段的中學(xué)英語課堂現(xiàn)狀，有針對性地將具體的教學(xué)方法融入中學(xué)英語課堂中，為中學(xué)英語課堂提供更為針對性的建議。

一、中學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思

現(xiàn)如今，中學(xué)英語課堂教學(xué)大多仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但是隨著國家對應(yīng)用型人才的需要，傳統(tǒng)英語課堂的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的腳步。因此，筆者將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價三方面進(jìn)行反思。

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)思想及依據(jù)。故在制定相關(guān)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)之前，教師應(yīng)該弄清楚通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到哪些具體目標(biāo)。但在實(shí)際操作過程中，很多教師把章節(jié)目標(biāo)與本學(xué)期學(xué)習(xí)的總目標(biāo)相混淆，導(dǎo)致目標(biāo)過大，學(xué)生掌握不住其重點(diǎn)內(nèi)容，因此存在著輸出上的困難。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分為語言目標(biāo)、知識目標(biāo)、情感目標(biāo)。這一點(diǎn)是值得贊同的?？墒侵袑W(xué)英語教師在設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)時，只是換了相應(yīng)的主題，并沒有根據(jù)實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，傳統(tǒng)的英語課堂，幾乎都是固定的教學(xué)模式：課前導(dǎo)入——分析文章——知識點(diǎn)講解——總結(jié)文章的寫作思路及教學(xué)模式。這種教學(xué)模式本身沒有問題，但是固化后的教學(xué)模式，忽略了與時俱進(jìn)的特點(diǎn)。雖然，教材內(nèi)容沒有改變，但是其教材的編寫落后于時代的發(fā)展速度。其次，在傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師并沒有在課堂上對學(xué)生提出明確而具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行目標(biāo)性的學(xué)習(xí)。從而，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上抓不住其核心內(nèi)容，造成了看似無錯，卻無邏輯結(jié)構(gòu)的情況出現(xiàn)。最后，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生思維的培養(yǎng)。由于時間的限制，教師只對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，并沒有將豐富的課堂活動應(yīng)用于中學(xué)英語課堂。因此，部分學(xué)生只局限于現(xiàn)有的知識，而不能將所學(xué)知識進(jìn)行相應(yīng)地拓展。

3.教學(xué)評價

首先，在傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂教學(xué)中，忽視學(xué)生的主體地位，主要以教師的評價為主，過于突出“應(yīng)試性”。其次，傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂中，主要以形成性評價為主，過程性評價不足，以期末考試成績?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評價存在著多種不可避免的問題，并不能全面反映學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)能力。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在中學(xué)英語課堂的應(yīng)用策略

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論來源

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-orientedapproach）的原型為輸出驅(qū)動假設(shè)。歷經(jīng)發(fā)展，在“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會”上，被命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，該理論體系如下：

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系由“教學(xué)理念”“教學(xué)假設(shè)”和“教學(xué)流程”三部分構(gòu)成。教學(xué)理念由“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”構(gòu)成。教學(xué)假設(shè)由“輸出驅(qū)動假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”三個教學(xué)假設(shè)構(gòu)成。教學(xué)流程主要包括驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)。且強(qiáng)調(diào)以教師為中介的教學(xué)過程。產(chǎn)出導(dǎo)向法將三個教學(xué)理念有機(jī)融入其教學(xué)流程中，即驅(qū)動—促成—評價。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)上的“缺口”，即在自己的認(rèn)知方面存在挑戰(zhàn)。同時，給學(xué)生制造“饑餓感”的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在促成環(huán)節(jié)，學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行知識的輸入，并通過多種學(xué)習(xí)路徑促成產(chǎn)出目標(biāo)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而進(jìn)行語言的輸出；在評價環(huán)節(jié)中，“師生合作評價”的新型評價方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“評”“教”分離的現(xiàn)象，將兩者緊緊的結(jié)合在一起，使學(xué)生意識到自己的不足、拓展自己的知識面。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向法在中學(xué)英語課堂的應(yīng)用策略

（1）教學(xué)目標(biāo)

與傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)不同，產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)流程的驅(qū)動環(huán)節(jié)后進(jìn)行。在驅(qū)動環(huán)節(jié)中，教師首先要安排具有一定交際性和挑戰(zhàn)性的場景，讓學(xué)生能夠主動意識到自己的不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。最后，教師展示本單元的教學(xué)目標(biāo)和輸出任務(wù)，使學(xué)生對其有一個整體的把握，讓學(xué)習(xí)更具針對性。且教學(xué)目標(biāo)分為交際目標(biāo)和語言目標(biāo)，語言目標(biāo)應(yīng)該服務(wù)于交際目標(biāo)，與交際目標(biāo)沒有關(guān)系的語言知識，均不列在語言目標(biāo)中，從而體現(xiàn)出學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的原則，這也避免了所有的教學(xué)目標(biāo)千篇一律，沒有針對性。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，教師描述總產(chǎn)出任務(wù)，并將總產(chǎn)出任務(wù)分解成具體的子任務(wù)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，此方式可以通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式逐漸減少與產(chǎn)出任務(wù)之間的差距，從而使學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)信心。另外，POA 的教學(xué)模式將傳統(tǒng)的導(dǎo)入部分與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，避免了傳統(tǒng)英語課堂導(dǎo)入的費(fèi)時低效，產(chǎn)出導(dǎo)向法首先找到學(xué)生的缺口，再針對語言上的缺口，擬定教學(xué)目標(biāo)，且始終針對“缺口”和“任務(wù)”，給出相應(yīng)的解決方案。充分體現(xiàn)了POA“學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)理念。其次，在學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行豐富的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如思辨能力等，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，為培養(yǎng)復(fù)合型人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，教師對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)鞏固，使學(xué)生掌握所學(xué)的知識，將其更好地應(yīng)用于最后的產(chǎn)出任務(wù)中。

（3）教學(xué)評價

首先，POA 模式下的“師生合作評價”對象多元化，師生合作評價體系不僅是教師對學(xué)生的評價，也是學(xué)生間的評價。因此，實(shí)現(xiàn)了英語課堂評價的多樣化。同時，教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中形成性評價最終成為人情分、印象分。也充分體現(xiàn)了“學(xué)用一體說”的教學(xué)理念，避免了“學(xué)用分離”。其次，教師課前選擇評價焦點(diǎn)和典型樣本，對樣本進(jìn)行詳批，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下根據(jù)焦點(diǎn)進(jìn)行評價。這種新型的評價方式在教師的引領(lǐng)下，將“教”與“評”緊緊的結(jié)合在一起，使學(xué)生意識到自己的不足、拓展了自己的知識面。

將產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于中學(xué)英語課堂教學(xué)中，可以使學(xué)生滿足“輸出”的需求，真正地做到學(xué)以致用。且與傳統(tǒng)中學(xué)英語課堂教學(xué)相比，它打破了其原有的教學(xué)模式，提升了學(xué)生的輸出能力及綜合運(yùn)用能力。因此，將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于中學(xué)英語課堂教學(xué)具有一定的參考價值。由于各種主客觀原因，筆者僅對目前中學(xué)英語課堂中存在的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，并針對此類問題，給出了一種解決對策，但筆者還未將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于中學(xué)英語課堂。期待更多優(yōu)秀的教師參與到產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)踐中，不斷提升和改善中學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀。