初中化學(xué)教學(xué)地方資源開發(fā)應(yīng)用與探究

胡昌雄

摘 要：在新課改的背景下我們的初中化學(xué)教學(xué)模式發(fā)生看很多的變化，與此同時課題效率也得到了提高。但是對于農(nóng)村學(xué)校而言，雖然農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和硬件設(shè)施不能和縣城學(xué)校進(jìn)行比較，教育條件相對來說比較落后，但是蘊(yùn)藏著豐富的鄉(xiāng)土課程教學(xué)的資源。本課題小組調(diào)查了農(nóng)村學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合長順縣第四中學(xué)的學(xué)生的實(shí)際情況。探討利用地方化學(xué)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感受到化學(xué)課堂的快樂，自主加入化學(xué)教學(xué)的課堂，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源;初中化學(xué);課程資源;農(nóng)村學(xué)校

眾所周知貴州是一個多民族的地區(qū)，也是一個相關(guān)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，也是一個教育相對滯后的地區(qū)。但是本課題小組就結(jié)合長順縣第四中學(xué)的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行論述。長順縣第四中學(xué)多來自較邊遠(yuǎn)、較偏僻的農(nóng)村，其生源覆蓋了長順縣代化、 鼓揚(yáng)、交麻、敦操、威遠(yuǎn)、白云山、新寨等地，且以少數(shù)民族居多，學(xué)生化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，多停留在“間接體驗(yàn)”、“虛擬體驗(yàn)”階段，這與新課標(biāo)提出的“生活體驗(yàn)”、“社會體驗(yàn)”相悖。對于農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)而言，雖然硬件設(shè)施比較落后，但是卻蘊(yùn)藏著豐富的地方鄉(xiāng)土課程教材的資源。所以為提升長順縣第四中學(xué)九年級學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展化學(xué)學(xué)科的科學(xué)探究的能力。將長順縣域內(nèi)處于閑置狀態(tài)的化學(xué)課程資源加以開發(fā)利用，引進(jìn)化學(xué)課堂，能達(dá)到雙向共贏的效果。一方面增強(qiáng)了學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力，轉(zhuǎn)變 教師的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)高效課堂;另一方面因信息高速發(fā)展而即將被顛覆和“漢化”的少數(shù)民族文化實(shí)現(xiàn)再傳承，同時還能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

一、農(nóng)村中學(xué)地方教學(xué)資源的是非常豐富

本課題小組對長順縣第四中學(xué)周邊農(nóng)村的情況進(jìn)行調(diào)查和走訪，了解到學(xué)校周邊有養(yǎng)殖基地、農(nóng)戶耕地、木器加工、沼氣化糞池和溫室育秧等豐富的化學(xué)課程資源，這些資源都是城市沒有的，這樣的環(huán)境也是學(xué)生所熟悉的環(huán)境，所以農(nóng)村中學(xué)在化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)，用化學(xué)的思維來解釋化學(xué)現(xiàn)象。我們在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中充分利用這樣得天獨(dú)厚的自然資源，讓學(xué)生認(rèn)識生活中的化學(xué)，培養(yǎng)養(yǎng)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。但是在農(nóng)村的很多化學(xué)教師很“自卑”，覺得農(nóng)村的孩子沒有城市的聰明，教學(xué)硬件實(shí)施也是比如城市的，所以很顯然的認(rèn)為孩子的成績不如城市的孩子是正常的。這樣導(dǎo)致大多數(shù)教師只是“低頭”教書，化學(xué)課程教學(xué)的資源僅僅依靠教科書，缺忘記了農(nóng)村學(xué)校周邊絢麗多彩的化學(xué)世界。好多教師覺得每天課題照本宣讀就是認(rèn)真上課，卻忽視了學(xué)生的心理。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重抑制學(xué)生的發(fā)展，使得化學(xué)教學(xué)的課堂脫離了學(xué)生生活的實(shí)際，導(dǎo)致農(nóng)村的化學(xué)教學(xué)的課堂效率較低。因此，探討如何利用農(nóng)村自然環(huán)境資源開發(fā)和運(yùn)用農(nóng)村豐富多樣的農(nóng)村地方鄉(xiāng)土化學(xué)課程資源， 是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校開展的一個較為前沿的課題。

二、長順縣農(nóng)村化學(xué)教師對民間地方資源開發(fā)應(yīng)用現(xiàn)狀

眾所周知，化學(xué)是一門和人們生活密切聯(lián)系的一門學(xué)科，如何充分利用地方資源進(jìn)行課程資源教學(xué)，是當(dāng)前一線化學(xué)教師追求的目標(biāo)。尤其在新課改的背景下要求化學(xué)教學(xué)的多元化模塊，各級學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)，有針對性的開展校本課程資源，讓學(xué)生自由的選擇學(xué)習(xí)的空間，適應(yīng)學(xué)生個性的發(fā)展，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。通過對長順縣農(nóng)村化學(xué)教師進(jìn)行走訪了解到，大部分化學(xué)教師對地方學(xué)習(xí)資源的概念都不清楚，更不要說利用地方資源開展學(xué)習(xí)了。但是通過訪談，大部分教師表示地方課程資源可以提高課堂教學(xué)效率，只有很少的一部分教師嘗試過。大部分教師表示通過開發(fā)地方的課程資源，對學(xué)生化學(xué)知識的掌握有一定的好處，可以培養(yǎng)學(xué)生個性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)的興趣。但是很多教師表示，化學(xué)地方資源課程與學(xué)生的中考成績關(guān)系不大，說明教師對地方化學(xué)資源的開發(fā)持有質(zhì)疑的態(tài)度。但是通過學(xué)生的問卷調(diào)查了解到，最受歡迎的是化學(xué)課與實(shí)驗(yàn)結(jié)合教學(xué)。其次是化學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)，換句話說就是讓化學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容滲透地方課程資源。再次就是讓學(xué)生成為課堂的主人，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師之間和生生之間互動交流，探究式的學(xué)習(xí)模式，最后受歡迎的就是“滿堂灌”的應(yīng)試教育模式，這種模式也是現(xiàn)在大多數(shù)老師運(yùn)用的教學(xué)模式，教師講授，學(xué)生被動的接受知識，教師的威信凌駕于學(xué)生之上。由此可見，我縣的農(nóng)村教學(xué)還處于教育改革教學(xué)的邊緣，這樣教學(xué)模式將會被時代淘汰。

三、初中化學(xué)教學(xué)充分利用地方資源開發(fā)運(yùn)用

（一）初中化學(xué)滲透地方資源的特性表現(xiàn)

主要結(jié)合我縣的地方資源課程開發(fā)的情況，主要表現(xiàn)以下幾個方面的特性：（1）廣闊性，主要指除了課題外的自然系統(tǒng)材料資源;（2）綜合性，主要表現(xiàn)在化學(xué)可以和多個學(xué)科進(jìn)行相互滲透，化學(xué)可以與人們的生活和技術(shù)等緊密聯(lián)系;（3）探究性， 通過課程資源促進(jìn)學(xué)生對生活中的一些現(xiàn)象去主動探究，從發(fā)現(xiàn)問題導(dǎo)解決問題，多角度的去收集論證，手腦并用的解決問題;（4）開放性，主要從兩個方面進(jìn)行，一是以化學(xué)資源的內(nèi)容為中心，向社會和自然全面開放，二是通過信息技術(shù)獲取更多的知識。

（二）農(nóng)村化學(xué)教師要集思廣益，實(shí)施進(jìn)行收集

教師在平時的生活中，不僅僅在課堂收集資料，更多的是到校外去獲取有價值的化學(xué)課程資源進(jìn)行收集。尤其從生活中的鄉(xiāng)土地理、民族文化和傳統(tǒng)習(xí)慣等方面進(jìn)行收集。當(dāng)然教師可以帶著學(xué)生一起收集，古人云“眾人拾柴火焰高”，所以在收集的過程中，師生會拉近距離。地方資源在農(nóng)村學(xué)校是非常豐富的。對生活中的高山、綠地和河流等都是值得教師因地制宜的探索地方資源的開發(fā)，只要教師不怕苦、不怕累，勤于探索，善于收集，久而久之，這將是一筆不小的財(cái)富。

（三）地方資源的開發(fā)與符合教學(xué)的實(shí)際

在新課改的背景下，確實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是好多的改變都是在“趕時髦”，“穿新鞋走老路”，這樣的教學(xué)模式只會給教學(xué)帶來負(fù)面，所以我們在進(jìn)行地方課程資源開發(fā)的時候，一定要考慮到能不能切合化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，不能脫離教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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