緬甸華文教學(xué)中交互式教學(xué)的實(shí)施效果及影響因素研究

摘 要：本文以緬甸國(guó)際教育中心建校以來(lái)華文教學(xué)的具體課堂情況為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合筆者親身教學(xué)經(jīng)歷、觀摩課堂教學(xué)、訪談教師和學(xué)生所形成的記錄，深入分析影響交互式教學(xué)的因素。希望這些能更好地為緬甸華文教學(xué)中的交互式課堂教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：緬甸;華文教學(xué);交互式教學(xué);教學(xué)環(huán)境;課程設(shè)置

一、問(wèn)題提出

由美國(guó)教育心理學(xué)家Palincsar和Brown提出的“交互式教學(xué)”，是以學(xué)生為中心組織課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)，教師作為組織者，提供真實(shí)、有意義的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境，科學(xué)、明確地給學(xué)生提供任務(wù)，并予以答疑解惑，使學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。[1]該模式由于融合了其他教學(xué)流派的優(yōu)點(diǎn)，并真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、靜態(tài)知識(shí)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為各方面之間的多向交流和互動(dòng)，成為華文教學(xué)中很多教師的不二選擇，但最終實(shí)施效果卻不盡如人意。

本文將綜合利用緬甸國(guó)際教育中心建校辦學(xué)以來(lái)實(shí)施交互式教學(xué)的情況，從整體上展示緬甸國(guó)際教育中心交互式教學(xué)的實(shí)施效果，并進(jìn)一步從教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境以及課程設(shè)置四個(gè)方面分析影響交互式教學(xué)的原因。

二、交互式教學(xué)實(shí)施效果

2.1 師生互動(dòng)

緬甸國(guó)際教育中心有11個(gè)年級(jí)，交互式教學(xué)在低年級(jí)和中高年級(jí)的實(shí)施情況有很大的差異。低年級(jí)學(xué)生較頑皮，因此多數(shù)低年級(jí)任課教師選擇不在課堂上給學(xué)生過(guò)多的話語(yǔ)權(quán)，課堂采取“老師講學(xué)生聽(tīng)、老師寫學(xué)生記”的模式，師生互動(dòng)情況很少;中高年級(jí)學(xué)生課堂紀(jì)律較好，因此課上教師有意識(shí)地開(kāi)展各種活動(dòng)，師生互動(dòng)比低年級(jí)要好。

此外，在同一年級(jí)，參與交互式的師生雙方不同，交互式情況也有很大差異。

2.2 生生互動(dòng)

與師生互動(dòng)類似，生生互動(dòng)在低年級(jí)的實(shí)施效果也遠(yuǎn)不如中高年級(jí)。但即使是在交互式更多的中高年級(jí)，依然有教師苦惱于如何自如地采用交互式教學(xué)模式、促進(jìn)課堂更順暢地進(jìn)行，也依然有不少學(xué)生反映課堂留給我們同桌交流或小組合作互動(dòng)的時(shí)間太少、老師講的太多的問(wèn)題。

三、交互式教學(xué)實(shí)施影響因素分析

3.1 教師因素

3.1.1 語(yǔ)速

筆者通過(guò)觀摩發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課時(shí)語(yǔ)速適中，利于學(xué)生主動(dòng)參與到交互式課堂活動(dòng)中來(lái)，而新手教師在剛開(kāi)始授課的時(shí)候往往把握不好自己的語(yǔ)速。以筆者自身為例，初到緬甸國(guó)際教育中心的第一堂課，由于學(xué)生實(shí)際水平高于筆者心理預(yù)期，筆者在課堂中語(yǔ)速過(guò)慢，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)的興致并不高，后期筆者深入了解學(xué)生學(xué)情之后，對(duì)自身語(yǔ)速進(jìn)行了調(diào)整，交互式教學(xué)的實(shí)施效果有了明顯改善。

華文教學(xué)中，教師的語(yǔ)速很大程度上會(huì)影響交互式教學(xué)的實(shí)施。語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢都不利于交互式教學(xué)的進(jìn)行，最有利于交互式教學(xué)的做法是教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平對(duì)其語(yǔ)速進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

3.1.2 語(yǔ)音面貌

以該校一名云南籍僑辦教師為例，該教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是久居家鄉(xiāng)常年使用方言授課，普通話差。在緬甸國(guó)際教育中心授課的一年里，該教師常常感覺(jué)學(xué)生課堂反應(yīng)不積極，互動(dòng)性較差。筆者訪問(wèn)了該班學(xué)生，學(xué)生反映老師漢語(yǔ)發(fā)音有點(diǎn)難懂，常常讓他們產(chǎn)生困惑，更別說(shuō)積極參與課堂活動(dòng)了。

對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話尚且可能出現(xiàn)困難，如果說(shuō)我們的中文教師語(yǔ)音面貌再差一些，無(wú)疑給二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的理解制造了更大障礙，也讓交互式課堂實(shí)施起來(lái)困難重重。

3.1.3 詞句使用

在這里詞句的使用主要指超綱詞和長(zhǎng)難句的出現(xiàn)頻率，長(zhǎng)難詞句出現(xiàn)無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生對(duì)輸入內(nèi)容的理解。

生詞和超綱詞出現(xiàn)頻率越高，學(xué)生的困惑越多，想讓他參與到交互式教學(xué)中就越難。有經(jīng)驗(yàn)的教師，生詞出現(xiàn)頻率較低，也往往與正在學(xué)習(xí)的課文緊密相關(guān)，同時(shí)也會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的情境，在深化理解與聯(lián)系中引入生詞，這樣也使交互式教學(xué)能夠?qū)嵤┫氯?。如果句子較長(zhǎng)，會(huì)造成學(xué)生理解困難;有經(jīng)驗(yàn)的教師在句子的使用上多用短句且問(wèn)句較多，這樣有利于學(xué)生理解，從而積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

3.1.4 話語(yǔ)交流方式

話語(yǔ)交流方式，即教師有沒(méi)有給學(xué)生參與話題的機(jī)會(huì)，學(xué)生是否有主動(dòng)參與權(quán)，這也影響著交互式教學(xué)的開(kāi)展。

筆者通過(guò)觀摩緬甸國(guó)際教育中心各個(gè)班級(jí)中文課上課情況發(fā)現(xiàn)：有經(jīng)驗(yàn)教師的課堂常常是學(xué)生參與話題控制多，焦點(diǎn)句使用多，語(yǔ)言項(xiàng)目比較多，自我更正語(yǔ)句比較少，對(duì)錯(cuò)誤加以明確糾正;而在經(jīng)驗(yàn)不足的教師的課堂中，學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情況較少，甚至在低年級(jí)課堂，一些新手教師為了趕教學(xué)計(jì)劃，采取“滿堂灌”的授課模式，交互式教學(xué)根本無(wú)法實(shí)施。

3.2 學(xué)生因素

3.2.1 學(xué)習(xí)目的

筆者了解了緬甸國(guó)際教育中心的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的并進(jìn)行了歸類：第一類學(xué)生自身很喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，有著強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī);第二類學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是為了去中國(guó)留學(xué);第三類學(xué)生希望在緬甸找到中文相關(guān)工作;第四類學(xué)生來(lái)學(xué)校只是為了快樂(lè)地感受和接觸地道的中文;第五類學(xué)生是被家長(zhǎng)逼迫，不得不來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

出于不同的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生在課堂有不同的表現(xiàn)：第一、二、三類學(xué)生，課堂上有問(wèn)題就問(wèn)，有課堂展示的機(jī)會(huì)一定把握，喜歡詢問(wèn)老師他的回答哪里好、哪里需要改進(jìn)，對(duì)于課堂分享和交際活動(dòng)，他們的表現(xiàn)最積極;第四類學(xué)生是課堂中的“活躍分子”，他們樂(lè)于分享互動(dòng)，但對(duì)語(yǔ)言知識(shí)類活動(dòng)的興趣顯然比前三類學(xué)生差一些;第五類學(xué)生由于自身缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而往往是課堂上“最佛系的選手”。

3.2.2 學(xué)生性格

不同學(xué)生由于性格差異也會(huì)造成課堂中不同的參與度，內(nèi)向型學(xué)生很少主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，而外向型學(xué)生則非常樂(lè)于在課堂中踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，遇到問(wèn)題他們的表現(xiàn)更為積極，因此在交互式教學(xué)模式下，外向型學(xué)生和老師同學(xué)的互動(dòng)會(huì)更多。這就要求教師能根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)協(xié)調(diào)整個(gè)課堂，同時(shí)根據(jù)學(xué)生性格的差異性設(shè)計(jì)教學(xué)策略，一方面關(guān)注內(nèi)向型學(xué)生的課堂參與行為，盡量保證他們有相對(duì)平等的機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)，另一方面對(duì)外向型學(xué)生適當(dāng)限制，從而促進(jìn)整個(gè)交互式課堂的良性互動(dòng)。

3.2.3學(xué)生情感

筆者觀摩初中某年級(jí)的中文課和歷史課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在中文課上的參與度明顯高于在歷史課上的參與度，通過(guò)后期訪談學(xué)生得知，出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是學(xué)生更喜歡中文課老師，因此在中文課上師生互動(dòng)頻率更高，即學(xué)生對(duì)某個(gè)教師很喜歡，在其課堂上互動(dòng)性就會(huì)更強(qiáng);但無(wú)感的話，互動(dòng)性可能會(huì)差一些。

3.3 教學(xué)環(huán)境

3.3.1 教學(xué)輔助手段

華文教學(xué)中，教學(xué)輔助手段也是影響交互式教學(xué)的重要原因之一，傳統(tǒng)板書、現(xiàn)代多媒體設(shè)備和簡(jiǎn)筆畫這三方面對(duì)交互式教學(xué)的實(shí)施均有影響。首先是板書，板書寫出重點(diǎn)幫助學(xué)生理解，有利于其參與;第二是多媒體設(shè)備，運(yùn)用多媒體教室、圖文、flash動(dòng)畫等，一方面可以提高教學(xué)效率，另一方面也更有利于學(xué)生參與;第三是簡(jiǎn)筆畫，尤其在初級(jí)漢語(yǔ)階段，學(xué)生由于詞匯量限制，簡(jiǎn)筆畫在交互式課堂中能起到很好的效果。

3.3.2 教學(xué)物理環(huán)境

這里的教學(xué)物理環(huán)境主要指教室內(nèi)座位排列方式。學(xué)校11個(gè)年級(jí)中有9個(gè)年級(jí)教室座位排列采用的是秧田型，2個(gè)年級(jí)采用的是U型。秧田型突出教師的中心地位和權(quán)威感，在面對(duì)這樣的教學(xué)空間時(shí)，教師應(yīng)不斷變換自己所處的位置，否則將不利于交互式教學(xué)的實(shí)施;U型的排列方式教師和學(xué)生之間距離較近，而且學(xué)生之間也可以互相對(duì)視和傾聽(tīng)，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)都很方便。

3.3.3 教學(xué)人際心理環(huán)境

教學(xué)人際心理環(huán)境其實(shí)就是課堂中人與人之間的關(guān)系。良好的課堂氣氛需要師生互相啟發(fā)，在交互活動(dòng)中形成一種溫馨活潑、開(kāi)放民主、輕松有趣的課堂氛圍，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛需要教師個(gè)人魅力、合理的課堂管理、吸引學(xué)生參與課堂的策略等。[2]

3.4 課程設(shè)置

根據(jù)緬甸國(guó)際教育中心建校初期所定的目標(biāo)，學(xué)校開(kāi)設(shè)了很多中國(guó)化課程，比如品德與生活、國(guó)學(xué)等，尤其是國(guó)學(xué)課程，不但開(kāi)設(shè)課程而且設(shè)置為考試科目，教學(xué)內(nèi)容難度大，學(xué)生課堂上好像聽(tīng)天書一樣，根本不可能有課堂互動(dòng)。由此可見(jiàn)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也會(huì)影響交互式教學(xué)的開(kāi)展。

四、小結(jié)與建議

基于對(duì)緬甸國(guó)際教育中心的分析不難看出，教師課堂語(yǔ)言輸入是否恰當(dāng)、學(xué)生參與意識(shí)是否強(qiáng)烈、教學(xué)環(huán)境是否和諧、課程設(shè)置是否合理等，這些因素均會(huì)對(duì)交互式教學(xué)的整體實(shí)施效果產(chǎn)生重要影響。

因此在今后的華文教學(xué)中，教師應(yīng)提高個(gè)人專業(yè)素質(zhì)，注意課堂語(yǔ)言的使用，同時(shí)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，并針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的交互式活動(dòng)，[3]另外各大華校也應(yīng)在課程設(shè)置及教學(xué)環(huán)境方面引起重視和思考，必要時(shí)可進(jìn)行一定的改革和創(chuàng)新，從而不斷推進(jìn)教學(xué)中的良性交互。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫冬惠，李勉東.對(duì)外漢語(yǔ)“互動(dòng)式”教學(xué)模式的建構(gòu)原則[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2009，（03）：93-98.

[2]金范宇（Jin Fanyu）.韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中交互式教學(xué)的應(yīng)用研究[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社.2018：101

[3]車俊英.交互式教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[D].導(dǎo)師：孟國(guó).天津師范大學(xué)，2006：37

作者簡(jiǎn)介：

吳瑞芳（1995—），女，漢族，山西晉城市人，碩士在讀，單位：吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。