小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中"互動探究式"模式的應(yīng)用研究

鮑平

摘 要：師生之間的互動教學(xué)，可以有效改變課堂氣氛，同時也能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，提高課堂效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有效的互動教學(xué)可以讓師生之間的距離拉近，在某種程度上還能增加學(xué)生的思維思考能力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效互動，在互動中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進小學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：互動;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)

引言

隨著新課程的改革，雖然改變很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問題，但是有些教師發(fā)現(xiàn)再多多樣化的教學(xué)而沒有互動環(huán)節(jié)，都會功虧一簣，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當重視互動，利用互動環(huán)節(jié)促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，讓互動教學(xué)在數(shù)學(xué)課程中發(fā)揮它重要的作用。雖然很多教師認識到互動教學(xué)的重要性，但是在教育教學(xué)的過程中還是存在著一些問題，而這些問題應(yīng)該引起數(shù)學(xué)教師的注意，對此進行改進和創(chuàng)新。

一、互動的前提，創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學(xué)課程標準中，教育部明確指出了學(xué)生的實踐，即實踐有助于促進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)充分創(chuàng)造情境，為互動教學(xué)提供積極條件。在創(chuàng)建情境的過程中，內(nèi)容可以與學(xué)生的生活相關(guān)，讓小學(xué)生知道生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并建立和學(xué)生互動的前提。例如，老師圍繞矩形和正方形課程進行教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師告訴學(xué)生什么是矩形，什么是正方形等，如何區(qū)分兩者之間的區(qū)別，而現(xiàn)在的老師需要引導(dǎo)學(xué)生一起經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，并在此過程中與學(xué)生平等溝通，使學(xué)生能夠進一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，通過互動來提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，學(xué)到新的知識點。

二、互動的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生

由于遺傳因素和環(huán)境因素，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定差異。作為老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間的差異，因材施教，針對性的教學(xué)，和學(xué)生之間的互動也要根據(jù)每個學(xué)生的情況來具體對待，秉持著教學(xué)面向全體學(xué)生的態(tài)度來教學(xué)，讓學(xué)生感受到老師的一視同仁，從而和老師進行良好的互動，老師和學(xué)生在對話中增進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)。例如，對于口頭計算35+24，呈現(xiàn)教科書的方法是“35+20=55，55+4=59”，但是如果學(xué)生根據(jù)垂直公式的啟發(fā)立即計算口頭計算59，學(xué)生應(yīng)該也受到鼓勵，這恰好反映了學(xué)生的新思維水平。一些學(xué)生是這樣計算的：30+20=50、5+4=9、50+9=59，這種方法比較容易。另一個例子是簡化25×24，通常鼓勵使用25×4×6，因為它可以由100組成。但是，有些學(xué)生也可以用×8進行簡單的計算，因此無需關(guān)心“25×4”和“25×8”哪個更簡便。在計算過程中，相同的方法對于不同的人可能有所不同，并且可能沒有習(xí)慣它的優(yōu)點和缺點。鼓勵算法的多樣化是要尊重學(xué)生的表現(xiàn)之一，這體現(xiàn)了老師以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，也符合現(xiàn)代的認知建構(gòu)主義，是釋放學(xué)生的自信和創(chuàng)新思維的有效途徑。

三、互動的沃土，巧設(shè)問題

為了激發(fā)學(xué)生積極思考和探索，必須問題有價值和有意義的問題，讓學(xué)生在回答問題中促進思維能力提升，逐漸接受所學(xué)知識。例如：教一個矩形的區(qū)域時，老師顯示一個長度為2厘米，寬度為1厘米的矩形。這個矩形的長度和寬度是多少？長度為2厘米，即長度中的厘米數(shù)為2，寬度為1厘米，即寬度中的厘米數(shù)為1。此矩形的長度和寬度通過圖形方式更改多媒體意味著獲得四個不同大小的矩形。老師可以提問如果不斷改變矩形的長度和寬度，可以得到多少個不同大小的矩形？學(xué)生回答：“無數(shù)?！崩蠋熃又鴨枺和ㄟ^改變這個矩形，認為矩形的面積可能與什么有關(guān)？你能猜猜嗎？學(xué)生A答案：與長度有關(guān)，學(xué)生B答案：與寬度有關(guān)，學(xué)生C：矩形的面積可能與長度和寬度有關(guān)。老師提供了一套感性的學(xué)習(xí)材料，并適當?shù)丶ぐl(fā)了學(xué)生的思維，使其具有一定的方向性和集中性，學(xué)生根據(jù)對學(xué)習(xí)材料的直接反應(yīng)提出了大膽的想法。這避免了學(xué)生的盲目猜測，同時激發(fā)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和探索知識的愿望。

四、互動的保證，價值引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的互動式教學(xué)過程中，老師應(yīng)積極引導(dǎo)其價值。由于學(xué)生的認知水平還不夠高，學(xué)生仍處于發(fā)展的階段。在此階段，學(xué)生還需要老師有目的的指導(dǎo)和支持，完成任何教學(xué)課程都迫切需要學(xué)生的努力，也需要教師的有效指導(dǎo)。如果不是這種情況，將無法進行高質(zhì)量的互動，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究將會迷失方向。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)講解梯形面積的計算方式時，有一個創(chuàng)新性的題目如下“李明看到許多圓柱堆積起來，頂層1個底層5個，一共6層，求總數(shù)”。學(xué)生最容易想到的一種“笨”方法，就是機械地數(shù)圓柱個數(shù)。這時老師需要指導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，將其看作梯形，學(xué)生將立即了解到，如果將其橫截面視為梯形，運用梯形的面積公式進行求解，則頂層等于上層底層，下層等效等于底部，層數(shù)是梯形的高度，根的總數(shù)等于找到梯形的面積。

五、發(fā)揮教師的作用，實現(xiàn)教學(xué)目標

數(shù)學(xué)教師要充分地認知到自己在數(shù)學(xué)課堂中的作用，以學(xué)生為主，輔助學(xué)生開展互動教學(xué)，讓學(xué)生不光能激發(fā)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自主解決各種數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的重難點問題，所以數(shù)學(xué)教師要認清自己在數(shù)學(xué)課堂中的作用和地位，從而利用互動教學(xué)實現(xiàn)自己最初制定的教學(xué)目標。比如在學(xué)習(xí)“比大小”的時候，教師就可以利用情境進行互動教學(xué)：“有一天小動物們要去水上樂園，河馬教師給小動物們發(fā)了自己的號碼，讓小動物們按照號碼找座位，小兔子拿到8號，長頸鹿拿到5號，小貓拿到9號，小狗拿到4號，這時河馬教師說道，我們按照數(shù)字的大小上車，接下來請你們告訴老師小動物們應(yīng)該按照什么順序上車，你是怎么思考的？”這樣的情景互動就會讓激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過互動讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，最終達到數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標。

六、結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入互動教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還能提高學(xué)生的思維想象能力。而數(shù)學(xué)教師想更好地將互動教學(xué)融入數(shù)學(xué)課堂中，就需要改變以往的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，成為課堂中的一名合作者，與學(xué)生共同創(chuàng)建有效課堂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，最終達到教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]俞宏毓，朱向陽，顧泠沅.管窺小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀——“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”教學(xué)案例分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2019，28（1）：43-48.