高校本科生班級(jí)凝聚力的現(xiàn)狀及提高探析

摘 要：現(xiàn)階段，我國(guó)高校本科學(xué)生已基本步入00后一代，班級(jí)是中國(guó)大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)生活的最基本單位和高校開(kāi)展教育教學(xué)工作的最主要載體，擁有良好凝聚力的班級(jí)能最大限度地調(diào)動(dòng)集體中每個(gè)成員的主動(dòng)性，形成巨大的教育合力。但隨著走班制的開(kāi)展、現(xiàn)代通信娛樂(lè)技術(shù)的盛行以及自我獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展等原因，班級(jí)功能弱化，班級(jí)凝聚力不斷衰弱。本文旨在分析高校本科班級(jí)建設(shè)中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地得出提高班級(jí)凝聚力的有效措施。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;高等教育;凝聚力

班級(jí)是中國(guó)高校本科生在校期間學(xué)習(xí)的最基本單位，也是高校開(kāi)展教育教學(xué)工作的主要載體。但是隨著00后進(jìn)入高校本科學(xué)習(xí)，在高等教育不斷變革的新時(shí)代宏觀背景下，高校本科班級(jí)的內(nèi)涵、功能、架構(gòu)、形態(tài)卻無(wú)法滿足教育發(fā)展的需要[1]。班級(jí)的凝聚力和榮譽(yù)感呈弱化趨勢(shì)，班級(jí)育人功能大打折扣。為此，高校應(yīng)該探討班級(jí)組織的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)做出必要調(diào)整，更好的發(fā)揮班級(jí)集體功能和育人價(jià)值。

一、班級(jí)凝聚力

（一）概念初探

1. 班級(jí)凝聚力

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》將“班級(jí)凝聚力”定義為：“在班級(jí)共同理想的指引下，經(jīng)過(guò)師生的一致努力而形成的一種班級(jí)團(tuán)體對(duì)每個(gè)成員的吸引力，以及團(tuán)體成員之問(wèn)相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互團(tuán)結(jié)的程度和整體力量?！盵2]李亞楠認(rèn)為班級(jí)凝聚力則指班級(jí)對(duì)班級(jí)同學(xué)以及班級(jí)同學(xué)之間的吸引和班級(jí)同學(xué)從該班級(jí)獲得心理滿足后對(duì)該班級(jí)產(chǎn)生的親和力或向往傾向[3]。劉凱則認(rèn)為是班集體對(duì)成員的吸引力和班級(jí)成員之間的內(nèi)在聚合力，其實(shí)質(zhì)是班級(jí)成員對(duì)班級(jí)的責(zé)任感、使命感和歸屬感的總和[4]。孫迎暉將班級(jí)凝聚力看作群體凝聚力，是指群體內(nèi)部有良好的團(tuán)結(jié)狀態(tài)，是班級(jí)內(nèi)部的相互依存、相互團(tuán)結(jié)的凝聚狀態(tài)[5]?？傮w來(lái)說(shuō)，班級(jí)凝聚力有三個(gè)要點(diǎn)：一前提是班級(jí)要有共同的理想目標(biāo)，二主體是班級(jí)和集體成員之間，三是班集體和成員的互有裨益才能產(chǎn)生班級(jí)和成員之間的聯(lián)系。

2. 高校本科生班級(jí)

班級(jí)授課制是班級(jí)存在的依據(jù)，是指將年齡大致相同的一批學(xué)生編成一個(gè)固定的班級(jí)，由教師按固定的課程表和統(tǒng)一的進(jìn)度，并主要以課堂講授的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)組織形式[6]，在中小學(xué)班級(jí)中教學(xué)和行政工作融為一體。高校班級(jí)不同于中小學(xué)，不固定教室、無(wú)專職管理教師，流動(dòng)性大、自由散漫、無(wú)組織紀(jì)律。同時(shí)，我國(guó)高校培養(yǎng)方案實(shí)行學(xué)分制，高校本科班級(jí)被分成了由專業(yè)課同學(xué)組成的專業(yè)班級(jí)和選修課組成的選修課班級(jí)，選修課班級(jí)只負(fù)責(zé)教學(xué)，專業(yè)課班級(jí)在教學(xué)之外，主抓執(zhí)行行政指令，學(xué)生接觸行政功能甚至多于教學(xué)，教學(xué)和行政功能分離。

（二）研究意義

1. 發(fā)展學(xué)生健全人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力

大學(xué)是連接學(xué)校與社會(huì)的橋梁，不僅學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是一個(gè)微型社會(huì)。良好的班集體可以發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

2. 完善學(xué)校管理制度，提高管理效率

建設(shè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良、班級(jí)凝聚力高的班級(jí)，對(duì)于提高學(xué)校管理效率，搞好學(xué)校教育的質(zhì)量具有重要作用，同時(shí)班級(jí)凝聚力是班集體發(fā)展的高級(jí)階段，制約著學(xué)生的工作與發(fā)展。提高對(duì)班級(jí)凝聚力的重視，有利于改善班級(jí)管理制度，幫助學(xué)生發(fā)展。

3. 順應(yīng)社會(huì)核心價(jià)值觀念，提高公民整體素質(zhì)

提高大學(xué)生班級(jí)凝聚力能為社會(huì)提供高素質(zhì)、高情商的大學(xué)生，提高社會(huì)整體素質(zhì)、整體意識(shí)和愛(ài)國(guó)意識(shí)，引導(dǎo)社會(huì)集體意識(shí)、道德底線的提高，從而促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興。

二、高校本科班級(jí)建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）班級(jí)功能的轉(zhuǎn)變與意義衰弱

在中小學(xué)，班級(jí)與個(gè)體的關(guān)系非常緊密和直接。同一個(gè)班級(jí)的同學(xué)和老師在較長(zhǎng)的一段時(shí)期里、在同一個(gè)教室相互交往共同成長(zhǎng)，有著共同的價(jià)值目標(biāo)和行為規(guī)范，營(yíng)造出一種獨(dú)特的班級(jí)氛圍，學(xué)校的教育和行政功能通過(guò)班主任的中介在班級(jí)中一次實(shí)現(xiàn)。但大學(xué)階段，實(shí)行的是“走班制”，沒(méi)有固定教師，沒(méi)有固定同學(xué)，沒(méi)有固定課程，教學(xué)和行政無(wú)法統(tǒng)一開(kāi)展，只能功能分離，行政依賴于專業(yè)課班級(jí)，教學(xué)則由各授課老師自身把控，尤其是選修課班級(jí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)狀況來(lái)選課，每門(mén)課可能與不同的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，班級(jí)的概念更加模糊，班級(jí)凝聚力建設(shè)無(wú)從下手。

（二）存在諸多小團(tuán)體，不良競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣盛行，

班級(jí)的功能在于協(xié)助開(kāi)展教學(xué)和行政管理工作，而大學(xué)班級(jí)各成員分散，多采用各宿舍自治，班委統(tǒng)一管理來(lái)開(kāi)展教學(xué)與行政工作，同時(shí)輔以各學(xué)生自治組織以及社團(tuán)的干擾，容易產(chǎn)生以人際關(guān)系為紐帶的小團(tuán)體，這些團(tuán)體相互競(jìng)爭(zhēng)，團(tuán)體之間的每個(gè)人又以評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)制度展開(kāi)個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，尤其迫于升學(xué)、找工作的壓力，對(duì)績(jī)點(diǎn)、綜合測(cè)評(píng)競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈，“內(nèi)卷”等不良競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣盛行，班級(jí)氛圍建設(shè)不足的班級(jí)難以擁有好的凝聚力。

（三）班級(jí)管理混亂，權(quán)責(zé)不明

大學(xué)班級(jí)的整體架構(gòu)與輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生組織等有著密切聯(lián)系，與科層制組織結(jié)構(gòu)類似，班級(jí)是最基層的組織。對(duì)于、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)這樣的班級(jí)的外部事務(wù)，各單位負(fù)責(zé)人隨意聯(lián)絡(luò)班委，班委隨意轉(zhuǎn)發(fā)，任何教師和學(xué)生團(tuán)體的成員都有向班級(jí)發(fā)放任務(wù)的職權(quán)，且各管理人員換屆頻繁，流動(dòng)性大，權(quán)力使用混亂;而對(duì)于推免入黨這樣的班級(jí)內(nèi)部事務(wù)，缺乏有效的監(jiān)督與管理，大部分由班委小集體商討后公示，信息公開(kāi)力度不夠，并且由于同樣是處于學(xué)生的階段，班委的權(quán)責(zé)不具有權(quán)威性，易滋生質(zhì)疑等小情緒，影響班級(jí)的團(tuán)結(jié)穩(wěn)定;同時(shí)學(xué)生和教師之間存在著信息不對(duì)等的現(xiàn)狀，權(quán)責(zé)劃分不明確，管理工作無(wú)制度可依、無(wú)規(guī)章可循。

（四）傳統(tǒng)班級(jí)管理方式的落后與不足

首先，大學(xué)班級(jí)管理采取“上傳下達(dá)”的形態(tài)，減少了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)中小學(xué)班級(jí)管理方式和班級(jí)授課制相匹配，一班一師建設(shè)一團(tuán)體，師生之間通過(guò)豐富的集體活動(dòng)和相處時(shí)間增進(jìn)班級(jí)凝聚力。而大學(xué)班級(jí)教學(xué)和行政分離，師生接觸機(jī)會(huì)多在課堂教學(xué)和少部分學(xué)生身上，老師發(fā)布通知，班委傳達(dá)，普通學(xué)生聽(tīng)取指令，班級(jí)功能僵化;第二，大學(xué)班級(jí)溝通管理依賴QQ等線上工具，忽視線下交流。隨著通訊工具的發(fā)展，大學(xué)班級(jí)事務(wù)基本轉(zhuǎn)移到線上解決，線下活動(dòng)局限在課堂教學(xué)，無(wú)法通過(guò)集體活動(dòng)建設(shè)班集體;第三，班級(jí)管理過(guò)度注重班委，對(duì)班委要求高。班委是教學(xué)和行政工作的中介，是班級(jí)管理的核心，建設(shè)班級(jí)要求班委具有良好的組織能力、人際關(guān)系和表率作用，如果班委的作用無(wú)法發(fā)揮，班級(jí)凝聚力建設(shè)的效果就難以保證;第四，傳統(tǒng)管理模式不適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展，陳舊老套缺乏新意，學(xué)生的注意力集中在微博抖音等新媒體上。

（五）學(xué)生集體意識(shí)薄弱，個(gè)人風(fēng)格突出

新時(shí)期中國(guó)教育強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化教育”，重視自我意識(shí)的發(fā)展而忽略集體精神的培養(yǎng)，學(xué)生個(gè)人風(fēng)格明顯，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)。在中小學(xué)階段學(xué)生或主動(dòng)或被動(dòng)的融入集體生活，而到了不受管理的大學(xué)階段，沒(méi)有了他人的扶持，難以參與到班級(jí)活動(dòng)中去。

三、班級(jí)凝聚力建設(shè)路徑

（一）重新定位班級(jí)，建設(shè)共同班級(jí)文化

建設(shè)擁有高度凝聚力的大學(xué)班級(jí)需要輔導(dǎo)員和學(xué)生重新定義大學(xué)班級(jí)的功能和內(nèi)涵，從中小學(xué)班級(jí)的概念中掙脫出來(lái)，做出符合高?！白甙嘀啤薄皩W(xué)分制”的調(diào)整。重點(diǎn)是要建設(shè)共同的班級(jí)文化，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)將集體成員聯(lián)合起來(lái)，形成共同的價(jià)值觀念和心理認(rèn)同，覺(jué)醒班級(jí)意識(shí)，產(chǎn)生班級(jí)凝聚力。這種凝聚力和班級(jí)意識(shí)會(huì)促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中時(shí)刻清醒地意識(shí)到班級(jí)的存在和作用。

（二）采取多元評(píng)價(jià)制度，營(yíng)造良好氛圍

在激烈的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)下，班級(jí)成員間的相互凝聚依賴于價(jià)值的單向灌輸與機(jī)械服從，行政指令式的外循環(huán)動(dòng)力會(huì)讓成員在接受時(shí)產(chǎn)生心理逆反和排斥，建設(shè)效果流于表面。首先，班級(jí)管理者要以共同利益凝聚班級(jí)組織，通過(guò)班級(jí)產(chǎn)出共同利益，獲得集體成員的認(rèn)可，提升班級(jí)凝聚力;第二，學(xué)校要加快教學(xué)評(píng)價(jià)改革，實(shí)行更加多元的評(píng)價(jià)制度，破除“唯學(xué)分、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的評(píng)價(jià)制度，同時(shí)健全監(jiān)督制度，評(píng)價(jià)過(guò)程更加公開(kāi)透明。

（三）理順管理線路，明確班級(jí)權(quán)責(zé)

首先，學(xué)校與班級(jí)之間，班委與同學(xué)之間要建立體系分明，權(quán)責(zé)明確的管理體系，依照學(xué)校管理制定班級(jí)管理規(guī)章文件，做到通知有理可循，管理專人專用;其次要提高班級(jí)管理中輔導(dǎo)員和班委的綜合素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)監(jiān)管，培養(yǎng)有自主意識(shí)、敢于篩選質(zhì)疑的管理人員，通過(guò)良好的個(gè)人能力與個(gè)人形象提升集體成員對(duì)于班級(jí)建設(shè)的信心，增強(qiáng)凝聚力。

（四）采取線上線下多元管理模式，發(fā)揮新媒體的作用

班級(jí)凝聚力建設(shè)過(guò)程中既要注重線下集體活動(dòng)的連接作用，又要發(fā)揮線上新媒體的新意，吸引學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的興趣。據(jù) CNNIC《第 41 次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》的數(shù)據(jù)顯示，截至2017年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.72億，其中，學(xué)生群體規(guī)模最大，占比為25.4%，而就社交應(yīng)用而言，微信的朋友圈、QQ的空間以及微博位居前三。班級(jí)的管理者應(yīng)該充分發(fā)揮新媒體功能，實(shí)現(xiàn)線上工作支持，建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)化信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“班級(jí)圈”管理[7]，通過(guò)班級(jí)文化欄、朋友圈形成良好的班風(fēng)，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境，進(jìn)而推動(dòng)班級(jí)凝聚力的培育。

（五）加強(qiáng)集體意識(shí)團(tuán)結(jié)意識(shí)的培養(yǎng)

從中小學(xué)階段開(kāi)始要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生集體觀念、團(tuán)結(jié)意識(shí)的培養(yǎng)，將學(xué)生從課堂中解放出來(lái)，通過(guò)班級(jí)郊游等多種途徑開(kāi)拓學(xué)生對(duì)集體團(tuán)結(jié)的理解，明白個(gè)人利益與集體利益是相統(tǒng)一的，逐步提高學(xué)生的集體意識(shí)，為大學(xué)階段增加學(xué)生與社會(huì)的接觸打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)凝聚力的建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：

李文靜（2000-），女，漢族，山東省淄博市人，曲阜師范大學(xué)2018級(jí)本科生，單位：曲阜師范大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)（師范）專業(yè)。

基金項(xiàng)目：

山東省2019年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目“大學(xué)生班級(jí)凝聚力現(xiàn)狀及其提高研究”;項(xiàng)目編號(hào)：S201910446040。