中職鉗工教學(xué)理實一體化初探

袁愛玲

摘要：隨著新課程改革進程的推動和發(fā)展，我國職業(yè)教育的地位被提到了更高的位置，受到了人們的廣泛關(guān)注。而鉗工教學(xué)作為中職院校中培養(yǎng)專業(yè)化人才的重要課程，也成為開展教學(xué)改革的關(guān)鍵陣地。因此，在當(dāng)前的中職鉗工教學(xué)中開始采用理實一體化的教學(xué)模式?；诖?，本文將對中職鉗工教學(xué)中有效開展理實一體化教學(xué)模式的策略進行分析。

關(guān)鍵詞：中職教育;鉗工教學(xué);理實一體化;有效策略

引言：我國職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的人才，為社會生產(chǎn)輸送一線技術(shù)人才，在這其中，鉗工是一線技術(shù)人才中的代表。而一體化教學(xué)模式指的是將理論與實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時能將其應(yīng)用在具體的實踐中，從而增強他們的理論知識掌握能力和實際動手操作能力。因此，中職學(xué)校和教師應(yīng)該致力于鉗工教學(xué)的一體化建設(shè)。

1、編制鉗工教材，為鉗工理實一體化建設(shè)提供教學(xué)工具

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵工具，在教材中蘊含著教育改革的思想，所以實現(xiàn)鉗工理實一體化建設(shè)的前提就是要編制一體化教材，使教材中包含著理論與實踐相結(jié)合的教育理念，從而讓教師和學(xué)生在使用教材時能夠受到一體化思想的影響。但是從目前使用的教材來看，與理實一體化思想相契合的教材少之又少，教材的種類多且雜，這就不利于教育改革的發(fā)展和進步，也不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，更沒辦法建設(shè)更加先進的鉗工專業(yè)[1]。因此，為了使一體化教育理念在鉗工專業(yè)教學(xué)中得到實現(xiàn)，中職學(xué)校應(yīng)該組織有關(guān)專家和教師共同編制教材。首先，在學(xué)校內(nèi)部成立教材編寫小組，依據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求，將理論與實踐相結(jié)合的思想融入到教材內(nèi)容中，形成教材初稿;其次，將暫定的教材初稿發(fā)送到外部專家評審手中，邀請知名鉗工專業(yè)的教育專家進行評定，決定其是否具有可行性;最后，經(jīng)過專家評審審核過的教材初稿，在綜合各個專家的意見后，再由本校教師進行修改和完善，最終在校內(nèi)鉗工專業(yè)進行試運行，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果不斷進行調(diào)整，從而編制出符合中職學(xué)校鉗工專業(yè)理實一體化教學(xué)的教材。

2、建設(shè)教學(xué)場地，為鉗工理實一體化建設(shè)提供教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是進行教學(xué)過程的場地，也是學(xué)生能夠切身感受到的物質(zhì)環(huán)境，如果教學(xué)場地能夠給予學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的感受，讓他們體會到理實一體化的教學(xué)氛圍，那就會對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的正面影響。而傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)環(huán)境，一般都分為講授理論知識的普通教室以及學(xué)生進行實踐的實習(xí)車間，這兩個場所的職能單一、各自為職，使得理論與實踐教學(xué)無法結(jié)合在一起，這就導(dǎo)致學(xué)生無法將在書本上學(xué)習(xí)到的理論知識運用到實際的工作情境中。因此，為了加快理實一體化進程的發(fā)展，中職學(xué)校應(yīng)該為鉗工專業(yè)的學(xué)生提供理論與實踐教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，建設(shè)一體化的教學(xué)場地，讓學(xué)生能夠在同一個空間內(nèi)既學(xué)習(xí)到知識又能應(yīng)用知識，從而增強他們的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能[2]。具體而言，學(xué)?？梢栽阢Q工專業(yè)的實訓(xùn)車間建設(shè)理論教學(xué)專區(qū)，圍繞著真實性、整體性等特點，使得理論教學(xué)區(qū)域能夠與實訓(xùn)車間完美融合在一起，以此來滿足學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識之后立刻通過實踐檢驗知識的真?zhèn)涡裕沧屗麄冊趯嵱?xùn)過程中遇到難解的問題時能夠及時查閱相關(guān)資料，從而更好地完成鉗工專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

3、構(gòu)建教學(xué)團隊，為鉗工理實一體化建設(shè)提供教學(xué)人才

除教材和教學(xué)場地之外，教師也是實現(xiàn)理實一體化建設(shè)的關(guān)鍵因素，他們是傳授學(xué)生知識和方法的主要人物，只有在教師隊伍的建設(shè)上把握好理論與實踐的關(guān)系，才能真正實現(xiàn)教學(xué)改革的目的，促進中職院校鉗工專業(yè)的高速發(fā)展和進步。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，鉗工理論教師專門負(fù)責(zé)理論教學(xué)，他們只關(guān)注理論教學(xué)是否具備系統(tǒng)性，而不重視理論與實踐的結(jié)合，這就導(dǎo)致學(xué)生空有理論而無法將其應(yīng)用在解決實際問題中，而實訓(xùn)等實踐性課程則由車間的師傅負(fù)責(zé)，他們雖然實踐技能非常出色，但是在講解知識方面卻不具備優(yōu)勢。因此，為了推動理實一體化進程的發(fā)展，中職學(xué)校應(yīng)該致力于建設(shè)“雙師型”教師隊伍，使得鉗工專業(yè)的教師既能為學(xué)生帶來理論知識的講解，也能為他們提供專業(yè)型的實踐指導(dǎo)。具體而言，學(xué)?？梢砸罁?jù)教學(xué)實際情況，對理論教師和實訓(xùn)教學(xué)的職責(zé)進行明確的分工，讓他們之間形成有效的互動交流關(guān)系，能夠保證自身的長處得到充分發(fā)揮，也要學(xué)習(xí)對方的優(yōu)勢，讓學(xué)生在知識和技能兩方面實現(xiàn)同步提升。同時，學(xué)校還應(yīng)該安排理論教師進行實踐培訓(xùn)，增強他們的專業(yè)技能，讓實訓(xùn)師傅進行理論知識學(xué)習(xí)，考取相關(guān)教師職業(yè)資格證書，加強他們的理論基礎(chǔ)，從而在教師隊伍的建設(shè)中實現(xiàn)理實一體化的目標(biāo)。

4、設(shè)計教學(xué)過程，為鉗工理實一體化建設(shè)提供教學(xué)載體

理實一體化教學(xué)模式的建設(shè)不僅僅要求對教材進行重新編制，對教學(xué)場地進行轉(zhuǎn)換，還要對教學(xué)過程中教師采用的教學(xué)方式和教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等實現(xiàn)創(chuàng)新，只有在教學(xué)階段真正實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合，才是真正落實了一體化建設(shè)的精髓。因此，中職學(xué)校的鉗工專業(yè)教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)過程，針對學(xué)生的具體情況采取個性化的教學(xué)計劃，在理論教學(xué)中融入實踐內(nèi)容，在實踐訓(xùn)練中滲透理論思想，達到理論與實踐完美融合的效果[3]。具體來說，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，運用針對性的教學(xué)方式，比如一些學(xué)生的實踐技能掌握得非常扎實，但是卻缺乏理論知識的指導(dǎo)，這時教師就可以一邊親自演示一邊為學(xué)生講解其中蘊含的理論原理，而一些學(xué)生可能理解了理論知識，卻無法將其與實訓(xùn)過程相連接，教師就可以在一體化教室中進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之后能夠及時投入到動手操作的過程中，教師在一旁進行監(jiān)督和指導(dǎo)，從而進一步深化學(xué)生對理論知識的理解和實踐技能的掌握，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

5、優(yōu)化教學(xué)評價，科學(xué)有效地評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效

教學(xué)評價是一門藝術(shù)，工科學(xué)生的教學(xué)中更加需要評價的藝術(shù)。從評價主體看，教學(xué)評價通常有教師評價、學(xué)生評價和行業(yè)企業(yè)專家評價，從評價結(jié)構(gòu)看，教學(xué)評價又分為過程性評價和結(jié)果性評價。在鉗工理實一體化教學(xué)過程中，需要結(jié)合不同評價主體，實現(xiàn)過程與結(jié)果的綜合評價。先看教師評價，教師的評價大多要以鼓勵為主，良言一句三冬暖、惡語傷人六月寒，教師的溫情暖語可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;其次是學(xué)生評價，在此過程中，學(xué)生需要對自己和他人進行學(xué)習(xí)評價，這既是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重溫和鞏固，還可以培養(yǎng)學(xué)生誠實、公正的品性;最后是企業(yè)專家的評價，這是職業(yè)教育人才培養(yǎng)所需。鉗工是一門基礎(chǔ)課程，也是一門核心課程，企業(yè)專家的言傳身教，可以為學(xué)生走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)，也是教學(xué)評價的重要組成部分。

結(jié)束語：綜上所述，理實一體化教學(xué)模式是中職鉗工教學(xué)中的有效教學(xué)模式，它對于增強學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實踐能力具有重要的促進作用，能夠深化中職鉗工專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，為他們的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。在理實一體化課程模式建設(shè)的過程中，無論是學(xué)校還是教師都要深入理解一體化的概念，將理論與實踐真正結(jié)合起來，促進鉗工教學(xué)的發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]陳錦淵.中職鉗工理實一體教學(xué)改革探析[J].山東工業(yè)技術(shù)，2019，04：247.

[2]謝艷彬.中職裝配鉗工教學(xué)策略探究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019，04：20-23.

[3]戴曉麗.中職模具鉗工一體化教學(xué)探討[J].職業(yè)，2017，14：74-75.

（安徽滁州技師學(xué)院，安徽 滁州 239000）