激勵機制在小學(xué)班主任班級管理中的應(yīng)用分析

莫曉云

摘要：小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)知識、開發(fā)智力、養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)積極向上人格的重要時期。傳統(tǒng)班級管理中，老師在教學(xué)中強調(diào)批評激勵教育，讓師生之間產(chǎn)生了固有的距離感和陌生感，學(xué)生從心里懼怕老師，難以對學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。激勵機制就是在教學(xué)中對學(xué)生獲得的進步和成功進行肯定，以尊重、理解、信任、肯定、激勵為基礎(chǔ)，在實踐中樹立學(xué)生的自信心，營造良好的教學(xué)環(huán)境，從而縮小差異，促進差生轉(zhuǎn)化，落實健康第一的思想。文章通過對激勵機制的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵進行分析，論證落實激勵機制的重要性，并對激勵機制在小學(xué)班主任班級管理中的實際應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：激勵機制;小學(xué);班級管理;應(yīng)用分析

一、激勵機制的內(nèi)涵

（一）激勵機制是對學(xué)生階段性的進步和成功進行肯定和鼓勵，并且允許學(xué)生失敗，允許學(xué)生之間存在差異的教育。通過肯定和鼓勵，在教學(xué)中營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不怕失敗，不擔心與其他同學(xué)存在差異，讓學(xué)生相信在老師的正確引導(dǎo)和自己的努力之下，一定會找到適合自己的發(fā)展方向。通過激勵機制，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在潛力，激勵學(xué)生將自身潛力發(fā)揮出來，從而獲得更大的進步。

（二）激勵機制不僅僅是贊揚和鼓勵，批評也是激勵機制理念的一部分。激勵雖然是肯定鼓勵的教育，但在激勵機制中，要遵從實事求是的原則，教師既要認識和鼓勵學(xué)生，又要實事求是地批評學(xué)生。當然，批評是針對事物而不是針對人，你不能僅僅為了一件錯誤的事情就全盤否定一個學(xué)生。批評激勵機制應(yīng)該給學(xué)生一種感覺，你仍然是最好的學(xué)生，錯誤不要緊或失敗不要緊，相信自己，我們可以糾正。

二、在小學(xué)班級管理中落實激勵機制的重要性

運用激勵機制，鼓勵自我進步，培養(yǎng)良好素質(zhì)。消除學(xué)習(xí)中的差異因素，創(chuàng)造生動和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)困生體驗成功的重要條件。首先，激勵機制幫助學(xué)困生建立一種成就感。班級表現(xiàn)較差的學(xué)生尤其需要成功，這是因為他們失敗的經(jīng)驗比成功的經(jīng)驗多，從這個意義上說，學(xué)困生對成功感的需求更強烈。因此給予學(xué)困生更多的成功機會，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓他們得到同學(xué)老師的積極評價，能有效提升他們的自信心。其次，激勵機制有效削弱學(xué)生之間的差異。人本主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生在感受到平等的教育情況下會有效學(xué)習(xí)，這對學(xué)困生來說有一定的意義。因為表現(xiàn)較差的學(xué)生會比普通學(xué)生受到更多的批評，他們的成績和綜合表現(xiàn)更差，他們總是自卑，失去自信。在學(xué)困生轉(zhuǎn)換的過程中，一個友好的學(xué)習(xí)環(huán)境是重要的，教師應(yīng)積極創(chuàng)造教學(xué)情境，進行個性化評價，讓學(xué)生在教學(xué)和娛樂中削弱差異和挫折，幫助貧困學(xué)生建立“成就感”和自信，進而有效減少學(xué)習(xí)特困生的存在。

運用激勵機制可以增強班級凝聚力?！獋€國家的生存需要凝聚力，—個有凝聚力的隊伍是戰(zhàn)無不勝的。課堂是學(xué)生成長的搖籃，通過凝聚班級的正能量，課堂能激發(fā)學(xué)生的進步;有凝聚力就有向心力，能夠使學(xué)生主動、輕松地學(xué)習(xí)。因此，在課堂管理中，教師還需要通過激勵機制幫助學(xué)生找到自我，建立一個有凝聚力的課堂。作為一名班主任，不僅要學(xué)會激勵學(xué)生，更要教會學(xué)生激勵他人，因為激勵他人的廣度和層次是一種良好的素質(zhì)。如果一個孩子能夠激勵他的同學(xué)，代表著他真誠地關(guān)心同學(xué)，能夠團結(jié)并向同學(xué)學(xué)習(xí)，在與他人的交往中會消除嫉妒、敵意和沖動。在教師的指導(dǎo)熏陶下，孩子們學(xué)會了激勵他人，有時是一句贊美的話：“他這篇語文作文寫得真好呀！”“她的課文朗誦真有感染力！”有時是—個感人的手勢，有時是熱烈的掌聲。同學(xué)們在相互欣賞中，不但能肯定別人的優(yōu)點，樹立好榜樣，激勵自己，還學(xué)會了謙虛，懂得了團結(jié)，這大大增強了班級的凝聚力。

三、激勵機制在小學(xué)班主任班級管理中的實際應(yīng)用

（一）運用激勵機制挖掘?qū)W生的個人潛能。

每個學(xué)生都有自己的智力特點、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向，都具有巨大的潛力，他們都是可以培養(yǎng)出來的。這就要求教師在管理和教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的個人潛力，通過學(xué)習(xí)和教育使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，實現(xiàn)自我教育。老師，只有立足學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，充分考慮學(xué)生的小亮點，挖掘他們的小差異，才能樹立他們的學(xué)習(xí)信心，發(fā)展他們的個人技能，提高他們的毅力，發(fā)揮他們的個人潛力，最終促使他們以積極的態(tài)度走向成功。

（二）通過激勵學(xué)生的進步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

教與學(xué)有三個重要因素：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。教師通過創(chuàng)造性的工作能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)中這三個重要因素的形成，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)，使他們能夠欣賞自己，提高自信心。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)注重欣賞、肯定和表揚。在第一節(jié)課上，教師應(yīng)讓學(xué)生了解成功學(xué)習(xí)的“四個一”：一個明確的學(xué)習(xí)目標，一個強烈的學(xué)習(xí)興趣，一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一個有效的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，老師應(yīng)該表揚學(xué)生的進步，在檢查作業(yè)時，應(yīng)該鼓勵和表揚認真完成作業(yè)并取得進步的學(xué)生。教師在批改作業(yè)時，唯一的評語就是“優(yōu)秀”“好”“讀”，不輕易給他們不及格。

（三）用激勵機制轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)特困學(xué)生

激勵機制不僅僅是說一些美好的話語，它還應(yīng)該能夠點燃學(xué)生內(nèi)心的火花。因此，實施激勵機制需要教師了解學(xué)生，親近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。同時，教師要對學(xué)生進行持續(xù)的觀察、理解、幫助，認真發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步。激勵的表現(xiàn)方式多種多樣，可以是贊美、鼓勵的語言，也可以是關(guān)懷、友好的行為，甚至是欣賞和贊賞的眼神。平常很害羞的孩子，偶爾在小組合作學(xué)習(xí)中，主動代表小組發(fā)言;詞組聽寫總是不到位的孩子偶爾在默寫時做得非常好，默寫又快又準確。這對普通學(xué)生來說似乎微不足道，但作為老師一定要努力抓住那些轉(zhuǎn)瞬即逝的亮點，給予孩子必要的肯定和鼓勵。

（四）發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生激勵他人的能力

我們都知道，學(xué)生在學(xué)校的任務(wù)除了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，更重要的是培養(yǎng)各方面的能力和完善性格。然而，在現(xiàn)實中，許多教師和學(xué)生只強調(diào)科學(xué)和文化學(xué)習(xí)。過多地衡量一個學(xué)生的成績，會使學(xué)生產(chǎn)生很大的壓力，自卑，甚至是自我放棄，使得一些成績處于中低水平的學(xué)生身上遭受一輩子的痛苦，教育的效果是不全面的。如果教育者改變過去落后單一的評價學(xué)生的方式，讓每個學(xué)生都能找到自己的亮點，建立自信，然后盡自己最大的努力做好其他的事情，這樣的教育更有效。因此，在班級管理中，教師必須想辦法為每個學(xué)生設(shè)計各種各樣的班級活動來展示自己，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的價值，從而學(xué)會從活動中欣賞自己，樹立自信，增強進取心。

四、結(jié)語

激勵機制既可以是一種教育理念，也可以在教育中作為一種教學(xué)手段。它在更新教育觀念，加強基礎(chǔ)教學(xué)管理，轉(zhuǎn)化學(xué)生間差距，提升班級凝聚力等方面具有獨特的特點。