供給側(cè)改革與高校思想政治理論課關(guān)聯(lián)性探究

摘?要：自2015年某書記首次提出要加強(qiáng)“供給側(cè)改革”，其內(nèi)在要義越發(fā)受到社會(huì)普遍認(rèn)同。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域“供給側(cè)改革”的實(shí)效性進(jìn)展，喚起了教育“供給側(cè)”的時(shí)代渴求。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革;思想政治理論課;關(guān)聯(lián)性

近年來，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革正在逐漸走出“陣痛”，向著中國經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展、行穩(wěn)致遠(yuǎn)的“破繭成蝶”可持續(xù)發(fā)展道路前行。高校思政課作為教育供給側(cè)主體之一，肩負(fù)著“立德樹人”的主要重?fù)?dān)，為此，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的思路來推進(jìn)思政課教學(xué)改進(jìn)，平衡思政課中供給側(cè)與需求側(cè)矛盾，優(yōu)化思政課教學(xué)內(nèi)容，有利于開闊思政課改革視野。

一、供給側(cè)改革的內(nèi)涵

供給側(cè)改革是西方經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中所引入的新概念，自2008年國際金融危機(jī)爆發(fā)后，西方各國為抵御經(jīng)濟(jì)沖擊，采取了短期的以量化寬松政策增加市場(chǎng)流動(dòng)性舉措，但并未從根本解決經(jīng)濟(jì)全要素生產(chǎn)率放緩問題。為此，結(jié)構(gòu)性改革在時(shí)代的迫切中成為亟需踐行的要求。我國經(jīng)濟(jì)自2010年來波動(dòng)下行呈現(xiàn)出“供給側(cè)對(duì)需求側(cè)適應(yīng)性調(diào)整明顯滯后”新態(tài)勢(shì)。然而，供給和需求作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩面，兩者并非是完全割裂、相互背離的單項(xiàng)思維，而是合二為一的共生性發(fā)展。為此，對(duì)我國的供給側(cè)改革內(nèi)涵需要從兩方面界定。

首先，就其目的性而言，我國的供給側(cè)改革是針對(duì)需求側(cè)提出的，在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，以提高發(fā)展質(zhì)量和效益為中心，以結(jié)構(gòu)性調(diào)整為主要改革方向，以擴(kuò)大有效供給為主要目標(biāo)，著力解決要素配置扭曲，供給側(cè)壓縮過剩、產(chǎn)能過剩問題，進(jìn)一步深入推進(jìn)“三去一降一補(bǔ)”任務(wù)，進(jìn)一步“建立與需求側(cè)相適應(yīng)的新平衡”。其次，就發(fā)展性而言，供給側(cè)改革并非一蹴而就，而是基于改革著眼點(diǎn)，致力于階段性結(jié)構(gòu)優(yōu)化和整體性產(chǎn)業(yè)升級(jí)協(xié)同推進(jìn)的長期系統(tǒng)工程。為此，供給側(cè)改革需要在長時(shí)間的攻堅(jiān)克難中，開創(chuàng)新局面，助力國民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展。

二、高校思政課供給改革的內(nèi)涵

高校思政課供給改革是轉(zhuǎn)型期高校思想政治教育的新要求和新挑戰(zhàn)。王學(xué)儉教授指出：“高校思想政治教育在實(shí)踐育人過程中，存在需求側(cè)和供給側(cè)兩方面的規(guī)定性”。即在思政課教學(xué)過程中的供給側(cè)高校思想政治教育主體要適應(yīng)需求側(cè)思想政治教育客體的內(nèi)在要求，并有計(jì)劃、有組織、有目的地運(yùn)用思想政治教育手段為其教育對(duì)象提供所需要的的教育產(chǎn)品和服務(wù)。

高校思政課的供給改革是針對(duì)需求側(cè)所踐行的供給側(cè)應(yīng)對(duì)，其主要內(nèi)容涉及三方面： 一是供給質(zhì)量改革。以遵循思想政治教育的社會(huì)性、客觀性、發(fā)展性規(guī)律為前提，以國家統(tǒng)一規(guī)定的思政課教學(xué)大綱為根據(jù)，“馬工程”課程教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生自身的能力水平、可接受程度等特點(diǎn)，從供給端轉(zhuǎn)型升級(jí)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的課程服務(wù);二是供給方式改革。打破以往教學(xué)方式各自為營的藩籬，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、專題講授、精品課堂集體備案等方式，以多元、豐富的手段為學(xué)生供給詳實(shí)的內(nèi)容;三是供給觀念改革。高校思政理論課程的供給不是單純的培養(yǎng)考試的競(jìng)爭(zhēng)者，也不是一味的迎合學(xué)生需求，高校思政教師應(yīng)在以人為核心，尊重人的精神為主線的前提下，與思想想政治教育的最終目的相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)供給與正確需求相結(jié)合的雙向性輸出與回饋。

三、供給側(cè)改革視角下高校思政課供給改革的客觀必然性

在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)供給側(cè)改革不斷推進(jìn)的大背景下，高校思政課供給改革的順勢(shì)而為是一種應(yīng)然選擇。

首先，供給側(cè)改革與高校思政課供給改革具有互通性。兩者都是基于提高質(zhì)量的角度出發(fā)，運(yùn)用改革的方法，靈活調(diào)整供給與需求之間的矛盾。兩者是一體兩面的過程，從經(jīng)濟(jì)和教育兩個(gè)供給端維度為社會(huì)輸送服務(wù)“產(chǎn)品”，供給側(cè)改革的核心是供給市場(chǎng)迫切需求的產(chǎn)品。思政教育供給的“產(chǎn)品”就是優(yōu)秀人才，其最終目的都是為了促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，因此經(jīng)濟(jì)層面的供給側(cè)改革號(hào)角的吹響，勢(shì)必策動(dòng)高校教育思政理論課供給改革的積極響應(yīng)。

其次，供給側(cè)改革與高校思政供給改革具有互補(bǔ)性。就其作用形式的互補(bǔ)而言，思政課的供給改革需要供給側(cè)思維的指引，借以分析需求端大學(xué)生的真正需求，實(shí)現(xiàn)資源的有效供給。與之相應(yīng)，高校思政課供給改革的具體課程教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才隊(duì)伍有利于推動(dòng)供給側(cè)實(shí)現(xiàn)各要素資源的整合優(yōu)化的進(jìn)行。高校思政課只有在適應(yīng)時(shí)代供給側(cè)變化的過程中認(rèn)識(shí)問題、發(fā)現(xiàn)矛盾、積極更新理念，才能不斷創(chuàng)新發(fā)展，并為供給側(cè)的全面推動(dòng)注入新的活力。

總言之，供給側(cè)理念與高校思政課供給改革的深入融合、共同發(fā)展，是供給側(cè)改革深入的必然結(jié)果，也是高校思政課更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀必然性。

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重慶師范大學(xué) 彭修霞