把握?qǐng)D畫書關(guān)鍵細(xì)節(jié)

劉瓊

摘要：如今，圖畫書已廣泛用于幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中。要想呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言活動(dòng)，從讀本分析到活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)都不能少。圖畫書“圖”和“文”的關(guān)鍵細(xì)節(jié)能幫助教師做好圖畫書閱讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：圖 文 關(guān)鍵細(xì)節(jié)

在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，圖畫書以其圖文生動(dòng)有趣的特點(diǎn)越來(lái)越受到教師和幼兒的青睞，并逐漸成為幼兒園語(yǔ)言教育一大載體。然而，圖畫書雖是專門為孩子設(shè)計(jì)的幼兒讀物，其語(yǔ)言風(fēng)格、繪畫特色、讀本結(jié)構(gòu)、深層次概念等信息并不像表面上那樣簡(jiǎn)單，需要教師深層次進(jìn)行分析、挖掘，以發(fā)現(xiàn)適合幼兒發(fā)展的核心價(jià)值和教師開(kāi)展教學(xué)的“突破口”，這時(shí)，就需要教師來(lái)做讀本分析。

一、把握?qǐng)D畫的關(guān)鍵細(xì)節(jié)

在圖畫書中，圖畫和文字的關(guān)系獨(dú)特而又復(fù)雜，二者是彼此補(bǔ)充而不是重復(fù)相同的敘述，圖畫和文字在不斷的轉(zhuǎn)換中實(shí)現(xiàn)著二者之間的平衡。大多數(shù)情況下，文字和圖畫的“發(fā)言”是同時(shí)開(kāi)始的，呈現(xiàn)出圖文合奏的雙線敘事特征。在此過(guò)程中，圖畫的細(xì)節(jié)描寫不僅能夠輔助文字進(jìn)行文本意義的表達(dá)，而且可以增強(qiáng)圖畫書主題的表現(xiàn)力。它運(yùn)用隱喻的方式傳達(dá)意義，借助各種視覺(jué)藝術(shù)的要素傳遞出意念、情緒、抽象概念和格調(diào)等無(wú)法用語(yǔ)言直接傳達(dá)的意味。[3]

（一）把握畫面細(xì)節(jié)隱喻

對(duì)于圖畫書來(lái)說(shuō)，畫面細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和隱藏很重要。它不僅凸顯了圖畫書的敘事特色，豐富了圖畫的敘事容量，而且可以引發(fā)讀者發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，激發(fā)讀者反復(fù)閱讀的欲望。圖畫書畫面的細(xì)節(jié)隱喻通常表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是表現(xiàn)故事主人公的性格特征。圖畫書中人物（動(dòng)物）的性格有時(shí)并不是通過(guò)文字描述表現(xiàn)出來(lái)的，而是通過(guò)人物或動(dòng)物的肢體語(yǔ)言等細(xì)節(jié)隱喻來(lái)表現(xiàn)的。在“幸福的種子”叢書《小老鼠普普》的扉頁(yè)中，普普一個(gè)人紅著臉、低著頭、神色幽暗，一副不知所措的模樣，這個(gè)細(xì)節(jié)暗示了普普內(nèi)向、羞怯、孤獨(dú)的個(gè)性;二是表現(xiàn)故事的主題趨向。一本設(shè)計(jì)完美、暗含細(xì)節(jié)隱喻的書能夠在兒童閱讀其內(nèi)容之前就得到全方位的審美體驗(yàn)。

（二）以細(xì)節(jié)隱喻為突破口，生成教學(xué)

發(fā)現(xiàn)了畫面關(guān)鍵細(xì)節(jié)后，有時(shí)這些關(guān)鍵信息就能成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的一根導(dǎo)火線。如《小機(jī)械立大功》活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒觀察書名：“這幾個(gè)字與你平常見(jiàn)到的字有什么不同？”“猜一猜，這本圖書講的是什么？”運(yùn)用此策略巧妙地調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，萌發(fā)很想往下讀的欲望。

二、關(guān)注文字的關(guān)鍵細(xì)節(jié)

由于幼兒的身心發(fā)展制約，其思維水平還停留在具體形象思維上，因此，他們對(duì)圖畫書中的圖畫往往更感興趣，但這并不意味著我們可以徹底忽略甚至拋棄文字?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》在明確幼兒早期閱讀在兒童教育中的特殊地位和必要性時(shí)指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣”?？梢?jiàn)，培養(yǎng)對(duì)文字符號(hào)興趣是引導(dǎo)孩子今后喜歡上閱讀的關(guān)鍵之一。圖畫書在文字的呈現(xiàn)上有自己獨(dú)特的方式，如果利用閱讀圖畫書，幫助孩子了解圖畫邊緣的文字符號(hào)對(duì)圖畫書的故事有哪些描述，并幫助他們?cè)陬^腦里形成圖文對(duì)照和拼接，這樣就能實(shí)現(xiàn)孩子對(duì)文字的有效鑒賞，盡管不識(shí)字，但對(duì)文字最初的美好感覺(jué)就此培養(yǎng)起來(lái)，對(duì)將來(lái)逐步展開(kāi)文字讀物的閱讀有正面的影響意義。

（一）關(guān)注文字的排列方式

有些圖畫書里，一行行排列得好好的文字會(huì)像脫韁的野馬，突然掙脫束縛，變得又大、又粗、又黑，甚至歪七扭八，這時(shí)的文字就不僅僅是文字，是圖畫，是情緒，給孩子們帶來(lái)了視覺(jué)上的沖擊和快感。這種“圖形化”的文字排列，會(huì)給孩子一種文字也可形成圖畫的美妙感受。

（二）關(guān)注文字的潛在暗示

圖畫書的文字往往簡(jiǎn)約、細(xì)節(jié)豐富并潛藏著種種暗示，這種暗示與圖畫咬合并建立某種意義。很多圖畫書文字會(huì)基于圖文關(guān)系的需要和協(xié)同表現(xiàn)效果而趨于緊縮和收斂，即使采用排比、鋪陳的外在格式，也非常追求文字的效能與張力，以精煉而簡(jiǎn)短文字傳達(dá)盡可能的豐富的意義，在閱讀的過(guò)程中，這些文字結(jié)合圖畫，往往可以幫助兒童理解文字更多的內(nèi)涵，體驗(yàn)文字含義的豐富性。顯然，無(wú)論字的多少，圖畫書文字有趣的暗示效果都是一種幫助兒童準(zhǔn)備面對(duì)未來(lái)閱讀文學(xué)作品、并建立起閱讀理解經(jīng)驗(yàn)的媒介。

（三）奏響“言外之音”

細(xì)心編寫的圖畫書文字，每個(gè)字詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲，同義詞或近義詞選擇特定的哪一個(gè)，怎樣配合語(yǔ)境或特別文法，傳達(dá)非常豐富的字面之外的引申意義，作者大都下過(guò)一番功夫，在文字上也采用象征、隱喻手法來(lái)暗示言外之意，盡管有些只是一個(gè)詞或一個(gè)字，但它會(huì)與相其搭配的圖畫構(gòu)成想象的空間，因?yàn)椋瑑和畛醯奈淖纸?jīng)驗(yàn)一定要建立在“喜歡”的基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)引導(dǎo)兒童讀者揣摩和體味，并對(duì)特定語(yǔ)境中詞匯的雙關(guān)與多重，根據(jù)圖畫表示的狀況，適度引導(dǎo)兒童讀者進(jìn)行思考，以達(dá)到對(duì)文字的基本理解，幫助兒童獲得自我陶醉在文字中的經(jīng)驗(yàn)，以提升兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。

可見(jiàn)，從讀本分析到活動(dòng)設(shè)計(jì)并不是一觸而就的。善于發(fā)現(xiàn)“圖”和“文”背后隱藏的關(guān)鍵信息是做好一節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提。教師一定要具備敏銳的讀“圖”和識(shí)“字”能力，才能更好地引導(dǎo)孩子理解并發(fā)現(xiàn)圖畫書隱含的巨大價(jià)值，才能設(shè)計(jì)出促進(jìn)幼兒知識(shí)、技能、情感體驗(yàn)等各方面全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懿.圖畫書：閱讀與經(jīng)典[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2006：10

[2]張偉英，沙海燕.圖畫故事書中圖文交互關(guān)系研究.裝飾，2009（，4）

[3]王玉.圖畫書閱讀：對(duì)圖像語(yǔ)言的詮釋.幼兒教育（教育科學(xué)版），2008（，5）