地圖導學，構(gòu)建高效地理課堂

季愛民

【摘 要】在高中地理學科中，地圖是帶有學科特色的教學工具，能夠助力導入環(huán)節(jié)的設(shè)計，促進學生進行地理知識的學習，同時提升他們的讀圖能力，逐步滿足地理課程標準的要求，建構(gòu)高效的地理課堂。

【關(guān)鍵詞】高中地理;地圖導學;學生

與傳統(tǒng)意義上包含世界各地名稱的地圖不同，在地理學科教學中，“地圖”指的是承載地理信息的圖像，它能夠?qū)⒃境橄蟮牡乩憝h(huán)境、地理現(xiàn)象等，進行可視化的處理，從而讓學生在對地圖進行分析中，增強對地理知識的學習效果。但是，隨著高中階段教育壓力的增大，存在部分教師不重視使用地圖的現(xiàn)象，造成地理學科教育缺乏教育特質(zhì)、課堂教學質(zhì)量不高的結(jié)果。因此，為了實現(xiàn)地理知識的有效講解，教師應(yīng)當改變以往的教育思想，切實通過地圖的使用，讓地理課堂更具特色、更加高效。

一、助力導入設(shè)計，吸引學生目光

導入是將課下與課上進行連接的有效環(huán)節(jié)，如果地理教師在這一環(huán)節(jié)沒有調(diào)動學生的好奇心，沒有讓學生對地理知識產(chǎn)生探索的欲望，那么學生也就很難進行后續(xù)地理知識的學習。而地圖具有直觀、信息豐富等優(yōu)勢，也與學生的日常生活具有密切的關(guān)聯(lián)，所以，教師可以使用地圖為學生設(shè)定導入環(huán)節(jié)，讓學生探索地圖中的信息，主動地參與到地理學科的學習中，從而奠定高效課堂的基礎(chǔ)。

比如，在教學高中地理《宇宙中的地球》這一課時，為了激發(fā)學生學習的熱情，教師就以地圖作為導入的元素，設(shè)計導入環(huán)節(jié)。在課堂的開始，教師先為學生展示生活常見的世界地圖，并向?qū)W生提出“你知道這是什么嗎？”的問題，在得到學生“地球”的回答后，教師再基于世界地圖向?qū)W生提出“我們生活在地球上的什么地方呢？請同學們指出來”，讓學生根據(jù)自己的地理常識，進行這一問題的解答。隨后，教師再結(jié)合地圖向?qū)W生闡述“我們能夠在世界地圖中迅速找到自己生活的位置，那么地球又生活在哪里呢？下面跟隨老師的步伐，一起來看看在宇宙中的地球吧！”的內(nèi)容，完成課下到上課狀態(tài)的切換，調(diào)動學生對本節(jié)課內(nèi)容進行探索的積極性。

可以看出，生活中常見的地圖，能夠有效地吸引學生的注意力，讓學生從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)，找到學習地理知識的切入口，從而提升導入環(huán)節(jié)設(shè)計的有效性，使得學生在積極探索中完成地理知識的內(nèi)化。

二、創(chuàng)建直觀情境，輔助知識理解

地圖具有形象、具體等特點，這也是抽象文字所不具備的優(yōu)勢，而在地理教材當中所安排的內(nèi)容，大多數(shù)是以文字為主的，如果教師單純地為學生解說這些文字，而不用地圖進行輔助的話，學生對這些地理知識的理解效果也會大打折扣。所以，在實施地理知識的講解中，教師可以利用地圖為媒介，搭建課堂中的直觀情境，為學生講解地理知識，從而讓學生在強化視覺體驗中，提升理解地理知識的效果。

例如，在高中地理《大規(guī)模的海水運動》中的教學重點是“海水運動的形式”“洋流的分布規(guī)律”等內(nèi)容，如果教師單純地按照口述的形式，對學生進行講解，那么學生對于洋流分布的規(guī)律等內(nèi)容的理解也會不透徹。所以，在具體實施教育活動中，教師向?qū)W生展示洋流模式圖和世界表層洋流分布圖等地圖，并借助這些地圖，向?qū)W生解釋世界洋流的分布規(guī)律，讓學生建立對洋流分布規(guī)律的直觀性理解。緊接著，教師再引導學生依照地圖中的內(nèi)容，對洋流分布的規(guī)律進行總結(jié)，提升學生學習的質(zhì)量。

顯然，地圖的直觀化優(yōu)勢，能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R進行可視化的處理，打造地理課堂中的直觀情境，讓學生真正地基于直觀的地圖，理解內(nèi)在的地理知識，提升認知的實效。

三、提升識圖能力，強化知識運用

素質(zhì)教育理念對地理學科的教育要求更上一層樓，在地理課堂中，教師不僅需要讓學生對地理知識進行理解，同時需要對學生進行識圖能力的培養(yǎng)，讓學生將學習到的地理知識應(yīng)用于實際生活中，強化對地理知識的應(yīng)用意識。所以，在為學生安排地理學科的活動中，教師也可以在教學活動結(jié)束后，為學生安排與教學內(nèi)容相關(guān)的地圖，讓學生進行地圖信息的分析，使得學生在解構(gòu)、識讀中，提升識圖能力。

以高中地理《氣壓帶和風帶》的教學來說，其中主要包含三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成，近地面氣壓帶、風帶的名稱，以及它們形成的原因等內(nèi)容。在課堂中，當教師向?qū)W生講解了這些基礎(chǔ)知識后，為了檢驗學生對知識的認知效果和應(yīng)用能力，教師向?qū)W生展示“北半球中高緯度示意圖”，并結(jié)合這一地圖向?qū)W生提出一些有關(guān)氣流、風帶的問題，讓學生從地圖上進行信息的獲取和篩選，從而在解答問題中，逐步實現(xiàn)識圖能力的發(fā)展。透過學生的識圖情況和問題解答情況，教師也可以認識到學生學習本節(jié)課中仍舊存在的問題，從而基于習題的講解，讓學生可以進一步明確自己的問題，以便結(jié)合地圖的正確理解，彌補自己遺漏的知識點，提升對氣壓帶、風帶、氣流等內(nèi)容的學習效果。

可見，地圖除了可以是教師講解知識的利器外，也可以是習題中的重要組成部分，能夠讓學生在讀圖中，逐步發(fā)展信息獲取的能力，通過看圖解答的形式，提升課堂教學效果。

總之，地圖在高中地理教育中具有積極的作用，不僅可以幫助教師導入新知，同時能夠促進學生理解地理知識，強化他們對地理知識的應(yīng)用。所以，在以后開展地理教學時，教師應(yīng)當重視地圖的使用，仔細地研究地圖的應(yīng)用手段，從而讓學生基于地圖這一媒介，實現(xiàn)讀圖素養(yǎng)的提升，讓地理課堂走向高效和精彩。

【參考文獻】

[1]任宇強.? 淺談微課在高中地理教學中的應(yīng)用[J]. 中學政史地（教學指導）. 2019 （03）.

（作者單位：江蘇省通州高級中學）