小學(xué)科學(xué)課堂中結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)材料的有效應(yīng)用

季旭

【摘? 要】實(shí)驗(yàn)材料是教師指導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)探究的基礎(chǔ)，有結(jié)構(gòu)性的材料在使用上具有實(shí)效性、易操作性等優(yōu)勢(shì)，在目前小學(xué)科學(xué)課程的探究性實(shí)驗(yàn)中，教師有效地使用結(jié)構(gòu)性材料，能夠讓學(xué)生獲得科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，使得學(xué)生感受到科學(xué)教育中的靈動(dòng)魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)材料;探究

科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)教育中的關(guān)鍵要素，而實(shí)驗(yàn)材料是教師實(shí)施探究活動(dòng)中不可缺少的材料，當(dāng)教師為學(xué)生選擇了恰當(dāng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，學(xué)生在具體開展實(shí)驗(yàn)實(shí)施活動(dòng)時(shí)，也能夠體驗(yàn)到事半功倍的效果，增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等內(nèi)容的感知效果。而結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)材料中的多種應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，使得其成為科學(xué)教師展開探究實(shí)驗(yàn)的“寵兒”，在目前的科學(xué)教育中，教師能夠基于結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)材料的使用，讓科學(xué)課堂邁向新的高度。

一、應(yīng)用引導(dǎo)型材料，促進(jìn)學(xué)生思索

學(xué)生不是機(jī)器，他們有自己的思維，也有發(fā)展自身思維的權(quán)利，因此，在向?qū)W生教授科學(xué)知識(shí)中，教師也應(yīng)當(dāng)采用有效的形式，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。就拿引導(dǎo)型的結(jié)構(gòu)性材料來說，教師就可以讓學(xué)生在應(yīng)用引導(dǎo)型的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作中，提出進(jìn)行探究的問題，使得學(xué)生增強(qiáng)進(jìn)行科學(xué)探究的興致，以便在追求問題答案的過程中，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

比如，在《空氣的性質(zhì)》這一課中，為了讓學(xué)生探究空氣是我們生活中存在的一種物質(zhì)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備塑料袋、棉線等實(shí)驗(yàn)材料，在學(xué)生進(jìn)行自主探究前，教師向?qū)W生提出“如何利用現(xiàn)有的材料感受空氣的存在呢？”的問題，讓學(xué)生沿著問題形成探究的思路。之后，學(xué)生結(jié)合提供的材料，利用塑料袋灌滿空氣后，使用棉線將塑料袋的口扎緊。隨后，學(xué)生對(duì)鼓起的塑料袋進(jìn)行拍打，感受空氣的存在。緊接著，教師再讓學(xué)生使用細(xì)針在塑料袋上扎空，聽氣體流出的聲音，進(jìn)一步感受空氣的存在。

可見，利用引導(dǎo)型的材料，能夠讓學(xué)生基于媒介的形式，完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索，并且明確科學(xué)知識(shí)和科學(xué)理論是需要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式來進(jìn)行說明的，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維。

二、應(yīng)用觀察型材料，建構(gòu)基礎(chǔ)概念

科學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)科學(xué)概念，對(duì)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)的深入認(rèn)知中具有重要的作用。而觀察型的結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)材料，能夠?yàn)閷W(xué)生展示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體實(shí)物進(jìn)行觀察和分析，使得學(xué)生在將實(shí)物與具體的科學(xué)概念相整合中，能夠加深對(duì)科學(xué)概念的印象，建立概念體系。而一般觀察型的結(jié)構(gòu)性材料應(yīng)用在動(dòng)植物的實(shí)驗(yàn)探究上，能夠促使學(xué)生在直觀觀察中，提升對(duì)基礎(chǔ)動(dòng)植物概念的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在《葉和花》中主要教授了花的結(jié)構(gòu)及其對(duì)應(yīng)功能等內(nèi)容，為了讓學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)花的結(jié)構(gòu)等概念的認(rèn)識(shí)，教師組織學(xué)生開展觀察“花”的結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)。在課堂中，教師為學(xué)生提供毛杜鵑花，讓學(xué)生先對(duì)花的外形進(jìn)行觀察。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)毛杜鵑花進(jìn)行解剖，同時(shí)為學(xué)生滲透解剖后實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行擺放的規(guī)范，讓學(xué)生能夠?qū)馄屎蟮慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，并逐個(gè)辨認(rèn)不同結(jié)構(gòu)。在學(xué)生不斷地觀察中，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)花的結(jié)構(gòu)概念的認(rèn)識(shí)。

通過觀察型結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)材料的引入，學(xué)生能夠?qū)⒊橄笮缘母拍钆c直觀化的實(shí)驗(yàn)材料相整合，逐步增強(qiáng)對(duì)科學(xué)概念的理解，從而逐步體現(xiàn)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)開展價(jià)值。

三、應(yīng)用模擬型材料，重現(xiàn)科學(xué)知識(shí)

模擬型材料是根據(jù)科學(xué)知識(shí)所塑造的“替代品”，在對(duì)學(xué)生講解科學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)遇到講解的內(nèi)容過于抽象，或者教學(xué)的事物無法直接呈現(xiàn)給學(xué)生的現(xiàn)象，而降低學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的質(zhì)量。所以，為了增強(qiáng)這部分知識(shí)的授課質(zhì)量，教師可以為學(xué)生引入模擬型的材料彌補(bǔ)這一缺憾，在模擬直觀生活實(shí)物和實(shí)際科學(xué)現(xiàn)象的過程中，重現(xiàn)科學(xué)教材中講解的內(nèi)容，使得學(xué)生完成對(duì)科學(xué)原理的探索。

以《降落傘》的教學(xué)來說，教師一般無法為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)生活之中使用的降落傘，也不可能讓學(xué)生真正地從高空掉落，研究影響降落傘下降速度的因素等內(nèi)容。所以，教師可以為學(xué)生提供“細(xì)線”“鐵夾子”“不同大小的塑料紙”等材料，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)易降落傘的制作。之后，學(xué)生利用簡(jiǎn)易的降落傘模擬生活中降落傘，進(jìn)行下降速度影響因素的探究，使得學(xué)生在不斷探究中，逐步增強(qiáng)對(duì)本節(jié)課科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，在學(xué)生制作降落傘的過程中，學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到降落傘是由幾部分所組成的，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)降落傘結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬型材料的制作，并讓學(xué)生利用模擬型材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，能夠切實(shí)地解決科學(xué)教育中的局限性，讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

總而言之，教與學(xué)是一個(gè)辯證統(tǒng)一的過程，在向?qū)W生教授科學(xué)知識(shí)中，教師應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同結(jié)構(gòu)性材料的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，從而根據(jù)不同的科學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行材料的選擇，讓科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)性材料的合理引入而更顯高效。

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（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)福亮小學(xué)）