銜接課程內(nèi)外，推進“融通閱讀”

張賢

【摘? 要】多讀書，大量閱讀課外書籍，進入高年級階段，教師要立足課內(nèi)，延伸課外。“融通閱讀”就是要挖掘課內(nèi)閱讀教學(xué)點，向外拓深閱讀材料，從閱讀方法遷移運用中落實學(xué)生語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;“融通閱讀”

閱讀量指標的提出，怎樣拓展學(xué)生的課外閱讀面？在進入高年級后，學(xué)生的閱讀認知力顯著提升。教師要合理使用教材閱讀，創(chuàng)造性地拓深課外閱讀，推進“1+X”閱讀計劃，借助于文本節(jié)選的精彩點，指導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀，豐盈文學(xué)知識與語言素養(yǎng)。

一、依托課內(nèi)閱讀，驅(qū)動學(xué)生展開課外閱讀

閱讀是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀是增長才智，積累語言知識的有效途徑。對于高年級學(xué)生，課外閱讀量成為擺在教師面前的“硬骨頭”。溫儒敏建議“1+X”閱讀計劃，鼓勵教師挖掘統(tǒng)編教材閱讀要素，從課內(nèi)向課外閱讀延展。教師在課外閱讀指導(dǎo)中，要注重挖掘課內(nèi)閱讀知識點，從課內(nèi)閱讀賦能課外閱讀，促進學(xué)生學(xué)以致用，廣泛閱讀。從閱讀認知與辨析力上，高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定閱讀基礎(chǔ)，由課內(nèi)向課外鏈接讀物，更有助于拓寬學(xué)生的認知面。結(jié)合教材閱讀教學(xué)，默讀是提高閱讀速度的有效方法，在學(xué)習(xí)新課文時，教師要有意滲透默讀方法，讓學(xué)生通過默讀，了解課文主旨內(nèi)涵，把握課文的情感基調(diào)。在對課文進行講解時，教師要注重挖掘?qū)W生閱讀的興趣點，特別是基于同一作者、同一作品的相似點，有計劃地延伸課文閱讀讀物，讓學(xué)生從課內(nèi)獲得閱讀動力，自覺參與到課外閱讀中。如在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》后，對該文故事的挖掘，順應(yīng)學(xué)生探索新知的好奇心。結(jié)合該文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本小說。圍繞故事主線，梳理閱讀框架，闡述小說的主要情節(jié)，聯(lián)系學(xué)生生活中戶外旅行的實例，讓學(xué)生明白閱讀整本書的現(xiàn)實意義，消解學(xué)生面對長篇原著時的恐懼心理。事實上，教師要強化學(xué)生的課外閱讀意識，注重師生、生生間的多向交流，分享課外閱讀的趣味和感想，讓學(xué)生保持高昂的閱讀熱情，從課外閱讀中習(xí)得知識，充盈人文素養(yǎng)。

二、珍視學(xué)生閱讀感受，開闊學(xué)生閱讀視野

注重對學(xué)生課內(nèi)閱讀感受的啟發(fā)，增進學(xué)生對作品的深入理解，從閱讀主題、立意、語言表達等方面，展現(xiàn)閱讀課堂的豐富魅力。課內(nèi)與課外閱讀的銜接，主要有三種方式。第一種是在課前展開課外閱讀，為課內(nèi)文本閱讀做鋪墊;第二種是通過課內(nèi)閱讀，選擇與課文相關(guān)聯(lián)的課外讀物，進行拓展延伸閱讀;第三種是鑒賞性課外閱讀，圍繞原著或相同題材、相關(guān)作品，與課文展開對比閱讀，把握作品的寫作思路、思想情感，提升學(xué)生課外閱讀質(zhì)量。在統(tǒng)編本六年級下冊，有《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》等三篇外國名著。由于課內(nèi)時間有限，在“長文短教”背景下，怎樣讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀，去發(fā)現(xiàn)外國名著的廣闊天地。我們在閱讀指導(dǎo)策略上，關(guān)注學(xué)生的獨特閱讀感受，從三方面來引領(lǐng)學(xué)生走進原著。首先，觀封底，知信息。在課堂上展示原著封底，讓學(xué)生了解原著的主要人物、閱讀評價，特別是吸引人的經(jīng)典情節(jié)，激活學(xué)生的閱讀興致。其次，引入閱讀學(xué)習(xí)單。利用學(xué)習(xí)單，明確閱讀任務(wù)，準確抓住閱讀重點，提高閱讀效率。最后，融入思維導(dǎo)圖，以閱讀思維形象化、有序化方式，對文本人物關(guān)系、性格特點、故事情節(jié)等進行多維化串聯(lián)，讓學(xué)生快速走進文本，獲得深刻閱讀體驗。這一閱讀策略，開啟了有意義名著閱讀之旅。

三、提煉閱讀異同點，注重閱讀方法的遷移拓展

閱讀，要讀懂，還要讀深、讀寬、讀廣。在聯(lián)系課內(nèi)，延伸課外實踐中，教師要善于挖掘?qū)W生喜歡的精彩片段，調(diào)動學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生從課后閱讀，展開整本書閱讀、同一類書籍的自主閱讀，以達成單元閱讀目標。在閱讀教材《湯姆·索亞歷險記》選文后，該文講述的是湯姆脫險后的部分，而對于湯姆是如何遇險？脫險后的他又經(jīng)歷了哪些故事？我們可以展示該書的目錄內(nèi)容，從目錄中，如“午夜墳場驚魂”“自由自在海盜露營記”“尋寶記”等等篇章，發(fā)散學(xué)生的閱讀想象力。對照選文引領(lǐng)學(xué)生去猜想更多精彩的故事。學(xué)生的閱讀興趣濃郁起來，教師要從人物性格、故事發(fā)展、閱讀感受等方面，展開引領(lǐng)，為什么要節(jié)選該段？讓學(xué)生暢所欲言，討論自己對選文的不同理解，為后續(xù)展開整本書自主閱讀奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段正是學(xué)生探索欲強的旺盛時期，在課外閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生缺乏正確的辨識力，不知道什么讀物更適合自己。教師在指導(dǎo)課外閱讀時，要幫助學(xué)生遴選不同的讀物，引領(lǐng)學(xué)生認識并掌握合理的挑書方法。在課內(nèi)閱讀中，對精讀、粗讀、略讀的不同選擇，要讓學(xué)生從課外閱讀實踐中去獲得認識。在學(xué)習(xí)《草船借箭》和選讀《孔明智退司馬懿》等文本中，我們可以將兩者關(guān)聯(lián)起來，展開名著討論。《草船借箭》講述的是三國時期周瑜設(shè)計為難諸葛亮，而諸葛亮才識過人，淡定應(yīng)對，借大霧天幫忙，又利用曹操多疑的性格，用草船來借箭，展現(xiàn)諸葛亮的膽略與智慧。我們以三國人物為主題，引領(lǐng)學(xué)生從讀原著中體認不同人物的性格、特點，把握閱讀趣味，傳承對經(jīng)典的學(xué)習(xí)。

總之，“融通閱讀”，通過課內(nèi)銜接課外閱讀，從教學(xué)設(shè)計上抓住單元重點，關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生從中享受閱讀的樂趣。

【參考文獻】

[1]郭繼香.? 淺析如何在小學(xué)語文課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 文科愛好者（教育教學(xué)）. 2019 （05）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)）