情境教學(xué)中地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)

黃曉紅

中學(xué)地理課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在：幫助學(xué)生感受和理解不同區(qū)域的自然和人文地理特征，引導(dǎo)學(xué)生能從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力。在高中地理學(xué)習(xí)中，無論是對(duì)區(qū)域環(huán)境特征的認(rèn)知還是對(duì)區(qū)域發(fā)展問題的理解，都必須調(diào)用區(qū)域分析與綜合的方法來認(rèn)識(shí)和把握，需要綜合考慮區(qū)域內(nèi)各自然要素的相互聯(lián)系與相互作用以及對(duì)人類活動(dòng)的綜合影響?？梢?，地理綜合思維是高中地理學(xué)習(xí)者必須具備的一個(gè)地理核心素養(yǎng)，也是我們地理教學(xué)者必須注重培養(yǎng)的學(xué)生地理核心素養(yǎng)之一。

課堂教學(xué)中對(duì)情境材料的應(yīng)用就好比漁人捕魚用的餌料和漁網(wǎng)，漁人要有好的收獲就必須選擇適合的魚餌并能做好撒網(wǎng)和收網(wǎng)工作。所以，如何巧妙利用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)，我覺得必須注重以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、做“餌”——情境材料的選擇

地理學(xué)科知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，課堂教學(xué)的情境最好選擇貼近所教學(xué)生生活實(shí)際的情境材料，運(yùn)用生活中真實(shí)的生活情境易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于展開有效的課堂師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決實(shí)際問題的能力。情境材料可以不問出處，只要是真實(shí)存在的處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的都可以選擇，但必須是為完成某一教學(xué)目的而精心選擇的，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)而服務(wù)的，便于展開地理問題設(shè)計(jì)的，利于學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)的。比如：在“主要農(nóng)業(yè)地域類型”中“大牧場放牧業(yè)和乳畜業(yè)”一課教學(xué)時(shí)，我就選擇了兩張學(xué)生熟悉的圖（肉牛和乳牛）。

二、撒“網(wǎng)”——情境材料的運(yùn)用

“餌”做好了，接著就是如何圍繞著“餌”撒“網(wǎng)”，即情境材料的地理問題設(shè)計(jì)，這是課堂教學(xué)中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)問環(huán)節(jié)好不好，不僅影響情境材料的教學(xué)價(jià)值，還會(huì)直接影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而影響學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，情境材料的設(shè)問可以做好幾步走：

第一步，梳理情境材料所涉及的知識(shí)點(diǎn)，明確可以從哪些方面設(shè)問。某一情境材料往往涉及多方面的地理知識(shí)，比如：與牛有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有牛的分類，牛的生活習(xí)性，牛所屬的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型、特點(diǎn)以及區(qū)位因素等等，這就需要全面考慮。

第二步，研究各知識(shí)點(diǎn)相關(guān)問題塊的推進(jìn)順序。因?yàn)槊總€(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)對(duì)應(yīng)著不同的地理問題，所以設(shè)計(jì)的地理問題必須依據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系組織好先后順序。

第三步，展開情境材料的具體問題設(shè)計(jì)，主要考慮的是怎么問最好。圍繞情境材料展開設(shè)問，必須緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要凸顯地理學(xué)科的特色，并注重地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理問題的設(shè)計(jì)最好能注重地理結(jié)構(gòu)問題的設(shè)計(jì)，利于學(xué)生形成良好的地理思維過程，并利于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)。比如：在“大牧場放牧業(yè)和乳畜業(yè)”一課教學(xué)時(shí)，我結(jié)合兩頭牛進(jìn)行了如下設(shè)問（并及時(shí)進(jìn)行板書）：1.如果要吃肉，殺那頭牛？（辨認(rèn)不同牛以及相關(guān)的不同農(nóng)產(chǎn)品）2.由圖可以看出它們的體質(zhì)各有什么特征？3.它們的伙食和住所又會(huì)有怎樣的區(qū)別？在學(xué)生對(duì)這兩頭牛的生活習(xí)性大致了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引出在一個(gè)區(qū)域大規(guī)模進(jìn)行養(yǎng)殖將形成不同的農(nóng)業(yè)地域類型（大牧場放牧業(yè)和乳畜業(yè)），接著結(jié)合板書進(jìn)行深入設(shè)問。4.結(jié)合它們的產(chǎn)品、伙食和住宅特點(diǎn)，思考發(fā)展大牧場放牧業(yè)和乳畜業(yè)的特點(diǎn)以及必須具備哪些有利條件？

在師生互動(dòng)過程中，教師不斷地完善板書，逐步構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維為學(xué)生的地理綜合思維的培養(yǎng)“搭橋修路”，最后撒下的“網(wǎng)”就是板書設(shè)計(jì)。

三、收“網(wǎng)”——情境材料的提升

如果教師的設(shè)問就是給魚兒“撒網(wǎng)下餌”，那么學(xué)生的回答就好比魚兒“覓餌咬網(wǎng)”，師生的問答互動(dòng)過程完成后，教師必須及時(shí)收“網(wǎng)”才能有好的收獲。

比如：在“主要農(nóng)業(yè)地域類型”中“大牧場放牧業(yè)和乳畜業(yè)”一課教學(xué)時(shí)，通過對(duì)兩頭牛的生活習(xí)性和區(qū)位條件比較分析活動(dòng)后，學(xué)生逐步清楚大牧場放牧業(yè)和乳畜業(yè)，這時(shí)就可以進(jìn)入收“網(wǎng)”環(huán)節(jié)了，就可以設(shè)計(jì)了下面的學(xué)生合作探究活動(dòng)：

探究活動(dòng)一：結(jié)合材料分析，兩個(gè)地區(qū)分別適合發(fā)展哪種農(nóng)業(yè)地域類型？說出理由。

材料1.潘帕斯草原，夏季溫暖，冬季溫和，年降水量1000～250毫米，由東南向西北遞減，草類生長茂盛，畜產(chǎn)品主要出口西歐。面積約76萬平方公里，人口密度為16人/平方公里。以布宜諾斯艾利斯為中心，鐵路、公路呈輻射狀伸向全國各地，沿海港口眾多。

材料2.西歐地區(qū)，約500萬平方公里，人口約為5.1億。區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，城市密集。氣候溫和，全年降水量季節(jié)分配均勻，陰雨天多，日照較少，適宜多汁牧草生長。

探究活動(dòng)二：

材料3.我國內(nèi)蒙古、新疆等地區(qū)，面積廣闊，人口稀少。屬于溫帶大陸性氣候，冬冷夏熱，較為干旱，地形以高原為主，對(duì)外交通聯(lián)系不便，多為粗放式放牧或游牧業(yè)。主要畜種為馬、牛、羊等，肉類出口僅占世界肉類出口總量的2.06%。部分地區(qū)生產(chǎn)條件相對(duì)落后，重大動(dòng)物疫病形勢(shì)嚴(yán)峻，受利益驅(qū)動(dòng)，畜產(chǎn)品質(zhì)量問題突出;草場嚴(yán)重超載，土地荒漠化日益加劇。

結(jié)合材料3探究：

①該地區(qū)在氣候、位置、交通、生產(chǎn)和經(jīng)營方式等方面和潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)有什么區(qū)別？②如何促進(jìn)我國畜牧業(yè)良性發(fā)展？

學(xué)生要完成以上的探究活動(dòng)，必須綜合前面的所學(xué)進(jìn)行全面分析和思考，這樣的學(xué)生活動(dòng)利于培養(yǎng)學(xué)生用綜合的地理思維分析和解決問題，逐步形成綜合思維能力。

學(xué)生地理綜合思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是個(gè)長期工程，需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷地努力，始終注重學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市小海中學(xué)）