加強(qiáng)涂鴉引導(dǎo)，培養(yǎng)低段生繪畫(huà)能力

劉燕飛

小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生處于“涂鴉期”，這是學(xué)生美術(shù)發(fā)展的初級(jí)階段，學(xué)生喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，繪畫(huà)沒(méi)有目的性，只是一種情感的表達(dá)和語(yǔ)言的延伸。在這個(gè)階段，教師要對(duì)學(xué)生的涂鴉進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生在涂鴉的過(guò)程中發(fā)展大腦，提升智力和思維能力，毫無(wú)拘束地發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生未來(lái)的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、選擇色彩，表達(dá)心情

在小學(xué)低年級(jí)階段，要引導(dǎo)學(xué)生在涂鴉的過(guò)程中選擇符合自己心情的色彩進(jìn)行創(chuàng)作，著重思考色彩和情感表達(dá)之間的關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生思考色彩的冷暖給人不同感覺(jué)，并在頭腦中進(jìn)行聯(lián)想，思考看到不同的色彩會(huì)讓人想到怎樣的事物，感受到怎樣的心情。這樣學(xué)生的涂鴉就會(huì)變得富有情感。

在學(xué)生嘗試創(chuàng)作“走進(jìn)大自然”這個(gè)作品的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生思考色彩和情感之間的關(guān)系?！爱?dāng)你心情好的時(shí)候，你看到的自然是什么樣子的呢？當(dāng)你心情不好的時(shí)候，你的感受又是怎樣的呢？”有學(xué)生提出：“當(dāng)我心情好的時(shí)候，感覺(jué)周?chē)彩俏骞馐?，尤其是太?yáng)，給人暖融融的感覺(jué)。但是如果心情不好，就感覺(jué)冷森森的，給人可怕的感覺(jué)?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：“那么，能否拿起畫(huà)筆，隨意地涂鴉出你看到的景物，思考一下可以用怎樣的色彩來(lái)展現(xiàn)自己不同的心情?！睂W(xué)生嘗試展開(kāi)隨意涂鴉，有學(xué)生拿起了藍(lán)色的畫(huà)筆，畫(huà)出了一片大海，并提出：“心情好的時(shí)候，看什么東西都很舒暢，比如看這片大海，就是藍(lán)藍(lán)的?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：“如果此時(shí)心中突然生出了悲傷、憤怒的情感，你會(huì)如何表達(dá)呢？”學(xué)生拿起了黑色的畫(huà)筆，在大海的上空涂鴉上了烏云，還涂鴉上了黑色的海浪，這樣他們就初步了解了如何表達(dá)自己的心情。

色彩情感指的是色彩的光信息作用于人的視覺(jué)神經(jīng)之后，進(jìn)入大腦，經(jīng)過(guò)思維，和以往的記憶和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而形成了色彩心理反應(yīng)。在引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)涂鴉的時(shí)候要鼓勵(lì)他們探究色彩和情感表達(dá)之間的關(guān)系，嘗試用色彩表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)心變化，為以后的繪畫(huà)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、長(zhǎng)短線(xiàn)條，影射抽象

在涂鴉的時(shí)候?qū)W生常常會(huì)運(yùn)用各種線(xiàn)條，在這個(gè)時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合長(zhǎng)短線(xiàn)條進(jìn)行聯(lián)想，思考它們具有怎樣的抽象寓意。在小學(xué)低年級(jí)階段正是學(xué)生抽象思維能力開(kāi)始萌芽的階段，引導(dǎo)其借助長(zhǎng)短線(xiàn)條進(jìn)行聯(lián)想，思考其抽象含義，有助于學(xué)生的思維得到提升和發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“腳印的聯(lián)想”的時(shí)候，鼓勵(lì)他們回憶一下自己看到過(guò)的小動(dòng)物腳印，嘗試隨意地涂鴉出來(lái)。學(xué)生在畫(huà)紙上畫(huà)上了小雞、小鴨子、小狗等小動(dòng)物的腳印。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合腳印所展現(xiàn)出的線(xiàn)條進(jìn)行思考，嘗試抽象出它們代表了什么?！按蠹铱纯葱‰u的腳印，你覺(jué)得它像什么呢？”學(xué)生提出：“我覺(jué)得它好像是竹子和竹葉組合成的樣子?！边€有學(xué)生提出：“我覺(jué)得它好像是‘個(gè)字?！痹俜治鲂▲喿拥哪_印，學(xué)生提出：“我覺(jué)得它好像楓葉的形狀。”還有學(xué)生對(duì)比了小狗的腳印，認(rèn)為這好像是梅花的圖案。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“其實(shí)，簡(jiǎn)單的線(xiàn)條就能表現(xiàn)出各種不同的事物。有的事物在形貌上有相似的地方，我們就能用相似的線(xiàn)條來(lái)表現(xiàn)?！贝撕蠊膭?lì)學(xué)生參與到隨意涂鴉中，思考一下自己還能用怎樣的線(xiàn)條表現(xiàn)各種不同的事物。在涂鴉中，學(xué)生的抽象思維能力得到了提高。

在涂鴉的過(guò)程中，隨著學(xué)生思維的不斷發(fā)展，他們的作品漸漸從混亂變成有所控制，再到成為一幅圖畫(huà)作品。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從線(xiàn)條中獲得啟迪，進(jìn)而創(chuàng)作出具有個(gè)性的作品。

三、形狀不同，彰顯特征

在引導(dǎo)學(xué)生涂鴉的過(guò)程中還要鼓勵(lì)學(xué)生積極觀(guān)察周?chē)氖挛?，嘗試從具體的事物中抽象出不同的圖形。在涂鴉中思考如何組合不同的形狀，拼合出新的事物。這樣學(xué)生能快速抓住事物的特征，提升自己的創(chuàng)作能力。

學(xué)習(xí)創(chuàng)作“各式各樣的水果”后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家隨意在畫(huà)紙上涂鴉，畫(huà)出自己喜歡的水果，然后總結(jié)一下，看看水果的形狀大多是什么樣子的？”學(xué)生在隨意涂鴉后發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：“不少水果都是圓球形的，或者是橢圓的?！边@樣學(xué)生就從水果入手，總結(jié)出了其形貌特點(diǎn)。然后再引導(dǎo)學(xué)生尋找不同的例子。“有哪些水果的形狀比較特殊呢？又或者你能加工一下水果，將其改成不同的形狀?！庇袑W(xué)生提出：“我知道有一種水果叫作楊桃，它就不是圓形的，而是五角星的形狀。”還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“草莓是心形的?！边€有學(xué)生提出：“我想畫(huà)一下切開(kāi)的西瓜或者是剝出來(lái)的橘子，它們的形狀不是圓的，西瓜類(lèi)似三角形，橘子類(lèi)似扇形?！惫膭?lì)學(xué)生展開(kāi)涂鴉活動(dòng)：“如果要你畫(huà)一個(gè)水果拼盤(pán)的話(huà)，你會(huì)采用哪些不同形狀的水果組合在一起呢？是否能展現(xiàn)出形狀上的多變性呢？”這促使學(xué)生思考如何搭配形狀，組成畫(huà)作。

由于小學(xué)生的創(chuàng)作能力不強(qiáng)，所以他們常常會(huì)畫(huà)出一些不“像”的作品。在這個(gè)時(shí)候不能強(qiáng)制學(xué)生追求畫(huà)得“像”，而要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，給學(xué)生一定的自由，只要能抓住事物的特點(diǎn)就行。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要把握好“涂鴉期”這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)涂鴉創(chuàng)作。在創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到涂鴉可以展現(xiàn)自己的心情，思考運(yùn)用長(zhǎng)短線(xiàn)條表現(xiàn)抽象的意義，思考不同的形狀組合能帶來(lái)怎樣的效果。久而久之，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力得到了發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市天生港小學(xué)）