自我形成概念，促進(jìn)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)化

徐明珠

【摘? 要】高中地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間有其內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。以概念教學(xué)來講，地理概念可以說是地理理性知識(shí)的基本形式，可以反映地理事物的本質(zhì)特征，也是建構(gòu)地理知識(shí)體系的重要連接點(diǎn)。因此，本文以地理概念教學(xué)為切入點(diǎn)，探討促使學(xué)生自我獲取、體驗(yàn)和經(jīng)歷地理概念的形成過程，以促進(jìn)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)化和體系化，幫助學(xué)生以概念為根基，全面整合和建構(gòu)地理知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】高中地理;地理概念：結(jié)構(gòu)化

在地理概念教學(xué)中，教師要始終遵循一個(gè)思路，就是要引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維活動(dòng)去揭示地理事物的本質(zhì)。從這個(gè)方向來看，本文主要從比較、抽象和建構(gòu)三個(gè)方向來做探討，以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理概念的過程中認(rèn)識(shí)本質(zhì)特征、學(xué)會(huì)分析歸納、嘗試推理綜合，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維和主動(dòng)思考，能夠運(yùn)用正確的思維方式去認(rèn)識(shí)和理解概念的本質(zhì)，并最終助力于培養(yǎng)和提升學(xué)生的高中地理核心素養(yǎng)。

一、比較，認(rèn)識(shí)本質(zhì)特征

在地理綜合思維能力的培養(yǎng)要求中，就有比較與分析的內(nèi)容。地理概念是對(duì)地理現(xiàn)象、地理事物、地理規(guī)律等的本質(zhì)屬性和特征的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師可以借由比較分析的方式，讓學(xué)生在區(qū)分不同地理概念的基礎(chǔ)上深入認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)特征。

例如，以“人口流動(dòng)”與“人口遷移”這兩個(gè)概念來講，在字面理解上學(xué)生有時(shí)候會(huì)把這兩個(gè)概念搞混。那么，教師不妨讓學(xué)生以比較的方式來學(xué)習(xí)這兩個(gè)概念。經(jīng)過比較，學(xué)生得出這兩個(gè)概念都是人口在地理空間上的一種運(yùn)動(dòng)過程，但它們之間的區(qū)別表現(xiàn)在是否有較長(zhǎng)時(shí)間變動(dòng)居住地。人口遷移是人們變更定居點(diǎn)的空間流動(dòng)行為，強(qiáng)調(diào)居住地變更和時(shí)間限度（永久性或長(zhǎng)期性）。與之相比，人口流動(dòng)是未改變定居地的人口移動(dòng)。就這樣，通過比較的方式來把握概念異同，有利于使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)這兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí)和理解。

在高中地理的教材設(shè)計(jì)上，有很多地理概念在內(nèi)涵和外延上有比較接近的部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些概念時(shí)很容易混淆。那么教師就可以把這些相似的概念放在一起讓學(xué)生通過比較來把握其異同點(diǎn)，幫助學(xué)生正確理解和掌握地理概念。

二、抽象，學(xué)會(huì)分析歸納

地理概念是揭示地理事物本質(zhì)屬性的抽象性內(nèi)容，知識(shí)是抽象的，但知識(shí)的形成過程可以是形象的、生動(dòng)的。因此，教師在教學(xué)時(shí)則要通過將抽象的地理概念形象化、直觀化的方式，讓學(xué)生經(jīng)過分析、歸納、綜合、抽象的思維活動(dòng)自主獲取地理概念，更加深入地認(rèn)識(shí)和把握地理概念的本質(zhì)屬性。

例如，在教學(xué)“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師要首先讓學(xué)生理解荒漠化的概念。那么，教師可以先利用多媒體的形式為學(xué)生準(zhǔn)備一些荒漠化的圖片，先讓學(xué)生對(duì)荒漠化現(xiàn)象有一個(gè)直觀地感受，但這時(shí)學(xué)生只能得出荒漠化的主要表現(xiàn)，并不能得出荒漠化這一概念的本質(zhì)。教師可繼續(xù)為學(xué)生播放荒漠化形成的視頻或flash動(dòng)畫，讓學(xué)生通過動(dòng)畫形象地觀察和認(rèn)識(shí)土地退化的過程，這樣學(xué)生在理解其形成過程的基礎(chǔ)上可以較容易地抽象、分析和歸納出荒漠化這一概念的本質(zhì)屬性，并為接下來學(xué)習(xí)荒漠化防治的知識(shí)打好鋪墊。

地理概念是用非常準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語言來明確指出地理事物的本質(zhì)，這就需要學(xué)生在形成概念知識(shí)的過程中重點(diǎn)把握住突出概念本質(zhì)屬性的關(guān)鍵特征。教師要在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備概念教學(xué)時(shí)盡量控制和摒除無關(guān)因素對(duì)形成概念的干擾和阻礙，降低學(xué)生提煉概念本質(zhì)的難度。

三、建構(gòu)，嘗試推理綜合

地理概念之間不是孤立的，建構(gòu)知識(shí)體系的方式就是讓學(xué)生基于地理概念間的相互聯(lián)系，將地理知識(shí)結(jié)構(gòu)化、組塊化、體系化聯(lián)結(jié)和整合起來。在這個(gè)過程中，教師要善于立足教材做好結(jié)構(gòu)化組織，以核心概念為中心，將成因、原理、過程等各方面知識(shí)聯(lián)系起來，促使學(xué)生在縱橫延伸中不斷完善地理知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型。要想真正了解、全面認(rèn)識(shí)這兩種農(nóng)業(yè)地域類型，除了其概念以外，它們的分布、作物、區(qū)位條件、主要特點(diǎn)等方面的知識(shí)點(diǎn)與概念的教學(xué)也是密不可分的，因此，教師要讓學(xué)生從這兩種農(nóng)業(yè)地域類型出發(fā)，分析其產(chǎn)生的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)原因，進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析，并推理和分析出農(nóng)業(yè)地域類型的主導(dǎo)因素，歸納季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)的主要特點(diǎn)，按照這樣的思路將這部分的知識(shí)依次串聯(lián)起來，形成結(jié)構(gòu)化、體系化的知識(shí)體系。

地理概念的教學(xué)是高中地理課堂的重要教學(xué)組成部分。除了文中提到的比較、抽象和建構(gòu)的三個(gè)方向以外，教師還要在具體的教學(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步的思考和探索。如果教師能夠有效地施以針對(duì)性的、靈活性的教學(xué)策略，將會(huì)在提升地理課堂的教育實(shí)效、提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮出重要的作用。

總而言之，地理概念可以說是培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法和地理科學(xué)品質(zhì)的載體。教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)積累的過程，更是能力積累的過程。因此，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有過程的學(xué)習(xí)，自我形成地理概念，這不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，實(shí)質(zhì)上更是培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力。

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[2]江信武.建設(shè)高中地理學(xué)習(xí)共同體的策略探究[J]. 考試周刊. 2019 （67）

（作者單位：江蘇省通州高級(jí)中學(xué)）