培養(yǎng)學(xué)生語感，夯實(shí)語文教學(xué)的根基

孫麗

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為：“在閱讀的時候不能單靠一個詞一個詞地翻字典進(jìn)行理解，而應(yīng)該促使學(xué)生在日常生活中隨時留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生對于語言文字才會有更為豐富的理解力，也就是有了語感?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，要促使學(xué)生的感覺、無意識情感和直覺同時作用，相互配合，這樣才能真正提升學(xué)生的語感，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、積累語言，期待厚積薄發(fā)

要提升學(xué)生的語感，首先要注意充分利用漢語是母語這樣的語言環(huán)境，讓學(xué)生在日常生活中積極接觸并積累各種言語材料，促使學(xué)生通過記憶強(qiáng)化檢索，形成直覺思維，然后再通過語言實(shí)踐運(yùn)用的方式提升語感。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極展開課外拓展閱讀，并嘗試從書本和日常生活中獲得有用的素材，加以應(yīng)用，這樣能起到厚積薄發(fā)的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)二年級上冊第11課《葡萄溝》后，鼓勵學(xué)生展開語言積累活動：“在課本中大家讀到不少展現(xiàn)景物的文章，如《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》都是這樣的文章，那么，你有沒有發(fā)現(xiàn)這些文章在語言上有什么共同的特點(diǎn)呢？嘗試將文章中精彩的寫景類句子收集起來。”此后鼓勵學(xué)生展開課外拓展閱讀的活動，并引導(dǎo)學(xué)生再次展開語言積累活動。還要鼓勵學(xué)生圍繞其中的一些詞句進(jìn)行咀嚼：“周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境，這里的‘朦朧給人怎樣的感覺呢？在生活中若聽見有人說：‘我的眼睛不好，看東西一片朦朧，你覺得這里的‘朦朧又帶著怎樣的情感呢？”學(xué)生意識到：“前者表示對風(fēng)景的贊美，而后者則表示自己看不見，給人很不開心的感覺。”學(xué)生有所感悟：“相同的詞語用在不同的語境中給人的感受也會有所不同。”這樣學(xué)生就成功地積累了語句，在自主使用的時候就會用得更準(zhǔn)確。

在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生尋找語段關(guān)鍵詞，仔細(xì)品味這些關(guān)鍵詞句，并把握作者寫作時的心情。不僅如此，還要鼓勵學(xué)生在日常生活中細(xì)細(xì)品味說話者的語氣，嘗試結(jié)合上下文判斷詞語的感情色彩，分析說話者是不是有什么言外之意。

二、聯(lián)想想象，喚醒豐富表象

小學(xué)生想象力豐富，在指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語感的時候也要充分利用學(xué)生的這個特點(diǎn)，要鼓勵學(xué)生積極展開聯(lián)想和想象，嘗試挖掘文本中隱藏的內(nèi)涵。尤其是在一些充滿了意象的作品中，意象是作者頭腦中的客觀形象和主觀情趣之間的融合，隱藏著一些特定的意味，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極展開想象，嘗試挖掘客觀對象中隱藏的主觀情緒，這樣也有助于學(xué)生提升語感。

一年級下冊第12課《古詩二首》的《池上》是一首具有趣味性的詩歌，若要引導(dǎo)學(xué)生將“小娃、小艇、白蓮、浮萍”構(gòu)筑起完整的語境，感受到其中的情趣，就要引導(dǎo)學(xué)生積極展開聯(lián)想。給學(xué)生觀看多媒體課件，讓學(xué)生看到詩歌的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，此后鼓勵學(xué)生展開詩歌誦讀的活動，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家說說自己的誦讀感受吧，你覺得要用怎樣的語氣誦讀這首詩歌才行呢？”學(xué)生覺得：“我覺得這首詩歌展現(xiàn)的是富有童趣的場景，在我的腦海中反復(fù)出現(xiàn)了一個活潑好動的小朋友的形象，他偷偷摸摸地去荷塘里玩，還以為自己沒有被人發(fā)現(xiàn)，但是浮萍卻留下了他的痕跡?！痹谶@樣的表述中，學(xué)生的頭腦得到了充分激發(fā)，感受到了詩歌的意象，并體會到了獨(dú)特的意境。最后鼓勵學(xué)生嘗試用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，

用白話文展現(xiàn)古詩的意境，并引導(dǎo)其注意體現(xiàn)出小孩活潑、好動的特點(diǎn)。在聯(lián)想和交流中，學(xué)生的語感也有所發(fā)展。

在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀，促使學(xué)生通過聲情并茂的誦讀進(jìn)入到作品的意境中。此后學(xué)生就能在頭腦中喚醒豐富的意象，并加以咀嚼，感受作者想要表達(dá)的想法是什么，語感有所發(fā)展。

三、激活體驗(yàn)，點(diǎn)燃情感共鳴

生活體驗(yàn)是語感生成的基礎(chǔ)，一定的語言總是在特定的生活場景中出現(xiàn)，積淀在說話者的心中，形成了語感。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語感就要喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，促使學(xué)生自覺地感受作品的內(nèi)容，和作者形成共鳴。

二年級下冊第8課《彩色的夢》是一首優(yōu)美的詩歌，展現(xiàn)了夢幻的場景，此時要引導(dǎo)學(xué)生喚醒生活體驗(yàn)?！按蠹沂欠裼羞^做夢的場景呢？你的夢是什么樣子的呢？你能否用語言將自己的夢描寫出來呢？”這促使學(xué)生積極展開生活體驗(yàn)，有學(xué)生提出：“我曾經(jīng)做夢，夢到將氫氣球系在身上，飛到天上去，和天上的仙女一起玩耍。”還有學(xué)生提出：“我夢到去看花，花好像雨一樣落在我的身上，而樹上的花卻一直都不少，很快就又長出來了，這些五顏六色的花兒真的十分好看。”學(xué)生暢所欲言，他們的生活體驗(yàn)得到了激發(fā)。在喚醒了學(xué)生的情感共鳴后鼓勵學(xué)生將自己的夢用詩歌的形式表現(xiàn)出來，在嘗試創(chuàng)作前先閱讀一下其他人創(chuàng)作的詩歌，總結(jié)一下詩歌創(chuàng)作的特點(diǎn)是什么。情感的激發(fā)促使學(xué)生文思泉涌，語感也有所提升，有學(xué)生嘗試創(chuàng)作：“我的夢好像一首歌，歌里有美麗的白鴿，飛過清澈的小河……”

在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生圍繞作品中的某些內(nèi)容進(jìn)行討論，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動交流，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，起到誘導(dǎo)情感共鳴的效果。

四、參與實(shí)踐，講究學(xué)以致用

鼓勵學(xué)生展開實(shí)踐活動也是一種能提升學(xué)生語感的好方法，因?yàn)檎Z感的提升不能靠閉門造車，而應(yīng)該依靠實(shí)踐逐步積累。所以當(dāng)學(xué)生情感有所觸動的時候就要鼓勵學(xué)生積極展開實(shí)踐活動，可以寫一下閱讀作品后的內(nèi)心感受，也可以圍繞課文相關(guān)的主題展開交流，還可以鼓勵學(xué)生嘗試進(jìn)行創(chuàng)意寫作，這些方法都有助于學(xué)生提升語感。

三年級上冊第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》展現(xiàn)的是生活中的小發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐創(chuàng)作的活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在你的生活中，是否也有一些美的事物被你忽視了呢，你能否嘗試將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來呢？”在學(xué)生寫作前，鼓勵學(xué)生閱讀課文，并思考一下課文怎樣展現(xiàn)出一種驚喜的感覺，如何惟妙惟肖地展現(xiàn)樹葉鋪滿水泥道的場景。在此基礎(chǔ)上學(xué)生利用自己積累的語感展開了實(shí)踐創(chuàng)作活動。有學(xué)生嘗試寫了自己在放學(xué)的路上觀看樹木影子的場景：“每一棵樹的影子都是一個舞蹈家，雖然它們都只穿著黑色的衣裳，但是它們的舞姿翩翩。揮舞枝干，好像手臂在有力地?fù)]舞一般?！痹谶@樣的實(shí)踐創(chuàng)作中，學(xué)生結(jié)合自己的語感進(jìn)行寫作，展現(xiàn)出了生活中不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)的美麗事物，體會到了寫作的樂趣。

在組織學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動的時候要注意圍繞學(xué)生的不同能力進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生語感的積累有所不同，對語言的感悟能力也有所不同，因此設(shè)計(jì)多樣化的題目有助于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方向，能讓學(xué)生學(xué)以致用。

語感的形成不是一蹴而就的，需要習(xí)得、聯(lián)想的共同作用，也需要進(jìn)行意象激勵，還要進(jìn)行情感同化，更要在語言實(shí)踐中進(jìn)行鞏固和發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生積累語感、感悟語言，參與實(shí)踐活動，促使學(xué)生全面提升語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省徐州市桃園路小學(xué)（221000）