傳統(tǒng)文化融入語文閱讀課的途徑

朱海霞

傳承中華傳統(tǒng)文化是小學語文教學的重要目標追求，教師在教學過程中，要充分關注傳統(tǒng)文化的滲透和引導，為學生提供更多學習感知傳統(tǒng)文化的契機，讓學生在不斷地實踐體驗中成長學科認知和思想情感。深潛教材中發(fā)掘傳統(tǒng)文化要素、接軌學生生活引入傳統(tǒng)文化內容、布設關涉?zhèn)鹘y(tǒng)文化的閱讀實踐活動，都可以為學生帶來思想教育，教師要建立傳統(tǒng)文化滲透意識，結合學生學習實際，全面提升語文學科教學品質。

一、發(fā)掘教材傳統(tǒng)文化要素

在閱讀教學中，教師要依托教材展開閱讀引導和設計，自然要對教材豐富傳統(tǒng)文化因素進行深度解析，以便為教學設計提供更多參數(shù)。特別是帶有傳統(tǒng)文化意味的古詩詞、古典名著、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗民風、傳說故事等內容，更是難得的閱讀材料，教師要對這些文本內容進行優(yōu)化處理，創(chuàng)設更多教育起點，結合傳統(tǒng)文化因素展開閱讀設計和組織，幫助學生順利進入到文本學習核心，通過多種閱讀學習獲得真切體驗。

如教學部編教材第十一冊《開國大典》，教師展開深度解讀，在課堂導入階段，為學生展示了一些圖片信息：這是我們中華民族的圖騰：龍。中華人民共和國宣告成立，這條沉睡了太久的巨龍?zhí)K醒了。中國人民在中國共產黨領導下翻身做主人了，這個偉大的時刻，讓我們一起來見證。學生跟隨教師講述，對開國大典的各個環(huán)節(jié)進行詳細閱讀，結合圖片信息，很快就建立了閱讀認知。教師讓學生講述閱讀感受，很多學生都能夠給出個性理解。有學生說，天安門和這個大廣場，是最具代表性的，中華民族的偉大復興從此開始。

教師在課堂導入階段展示龍的圖片信息，目的是促使學生順利進入到特定情境之中，對開國大典有更深入的理解。學生深受傳統(tǒng)文化的影響，對文本內容展開深入解析，自然建立閱讀感知。很多學生都看過七十年國慶閱兵式，自然會產生更多聯(lián)想，教師從傳統(tǒng)文化視角展開引導，也讓學生自然形成嶄新學習認知。

二、接軌生活傳統(tǒng)文化認知

學生生活中要接觸更多傳統(tǒng)文化內容，這無疑是閱讀教學可以借鑒的素材，教師在閱讀教學引導時，要注意對學生閱讀基礎認知有一定的了解，結合教學內容展開閱讀探究學習，自然形成傳統(tǒng)文化情結。學生生活中對傳統(tǒng)節(jié)日文化、飲食文化、民俗文化、娛樂文化、服飾文化等內容都有認知基礎，教師在閱讀教學引導時，需要根據(jù)學生學習需要做出選擇，讓學生接軌生活認知展開學習內化。

教師在閱讀解讀時，需要針對學生閱讀基礎進行設計。在教學《故宮博物院》時，教師先進行課堂調查：北京故宮是最有名的古代建筑，有哪些同學去參觀游覽過？學生紛紛舉手示意。教師讓學生回憶一下，在故宮中都看到哪些東西。學生開始熱議。教師利用多媒體展示一組故宮圖片信息。學生頓時有了討論話題，根據(jù)圖片內容進行講解。教師讓學生自行選擇圖片，并對圖片內容進行講解。學生積極給出回應，有學生選擇一個圖片進行講述：這是太和宮，又叫金鑾殿，這是中國現(xiàn)存最大的木結構大殿。明清兩朝帝王都在這里發(fā)號施令;也有學生說：太和殿、中和殿和保和殿，統(tǒng)稱三大殿，是故宮的外朝，是皇帝處理政事的地方。教師對學生介紹情況給出點評，學生在講解討論中形成學習認知。

教師讓學生根據(jù)圖片講解內容，這對學生來說有一定難度，但學生大多有游覽經歷，很多學生還記憶猶新，在游覽時有導游做過一些講解，也給學生留下一些印象。這些古代建筑象征中國的皇權，自然帶有傳統(tǒng)文化的意味，教師發(fā)動學生展開講述，給學生提供自我構建機會，學生積極響應，教與學達成更多和諧。

三、布設閱讀傳統(tǒng)文化活動

閱讀教學執(zhí)行過程中，教師要為學生布設一些活動，讓學生在活動中完成閱讀認知的構建。如課堂課本劇創(chuàng)編演繹活動、誦讀演講活動、即興作文活動、猜謎游戲活動、故事講述活動等，都帶有傳統(tǒng)文化色彩，教師要精心篩選閱讀活動，給學生提供更多學習體驗的機會，讓學生在不斷地閱讀實踐中形成文化認知基礎。學生平時接觸傳統(tǒng)文化的機會極為豐富，教師在閱讀教學中要有所觀照，結合學生生活展開教學布設，自然能夠形成教學合力。

在教學《京劇趣談》這篇課文時，教師先利用多媒體播放京劇經典片段，給課堂渲染了氣氛，然后讓學生閱讀文本內容，讓學生自行講述閱讀體會。在閱讀活動設計環(huán)節(jié)，教師讓學生根據(jù)課文相關介紹，自行選擇一個角色，展示一兩個相關動作，感受京劇角色魅力。學生聽說要舞臺展示角色動作，頓時熱烈起來。因為沒有這樣的經歷，學生都表現(xiàn)出更多的好奇。教師再次打開多媒體，給學生播放一些角色的“亮相”的片段。學生根據(jù)觀看經歷，自覺進行模仿訓練，課堂學習研究氣氛濃重起來。教師深入到學生群體之中，對學生展開針對性輔導，幫助學生逐漸找到感覺。

《京劇趣談》這篇課文介紹的京劇本身就是傳統(tǒng)文化內容，教師為學生布設京劇典型人物亮相動作模仿活動，給學生提供自我展示機會。學生對這些的活動感覺有趣味性，自然帶有更多震撼力。學生對閱讀實踐活動有特殊情感，教師抓住學生學習心理展開教學調度，給學生帶來更多心理觸動。

四、拓寬閱讀傳統(tǒng)文化實踐

延伸閱讀訓練長度，已經成為現(xiàn)代課堂教學的重要要求，教師在具體操作時，需要給學生布設一些課外閱讀任務，向學生推介一些名著信息，讓學生在多重閱讀體驗中形成學科認知基礎。特別是傳統(tǒng)名著內容，是教師重點推介的內容，這些內容不僅能夠開闊學生的學習視野，還能夠給學生帶來深刻思想觸動，形成嶄新閱讀學習認知。在讀寫訓練設計時，教師讓學生接軌傳統(tǒng)文化展開實踐操作，對成熟學生學科認知有重要現(xiàn)實意義。

拓寬教學維度，教師需要有創(chuàng)新意識，對閱讀訓練進行針對性推開，以便形成更豐富閱讀訓練機會。在教學《少年閏土》這篇課文時，教師先對作者魯迅基本情況進行介紹，讓學生了解魯迅先生的政治思維和主張。為讓學生對文本主旨內涵有更多了解，教師對文本成文背景進行介紹，學生對封建社會制度也有一定了解。然后讓學生閱讀文本，對少年閏土形象進行重點鑒賞，最后是投放中年閏土插圖，讓學生形成對比。教師以此推開訓練設計：傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，但傳統(tǒng)文化中也有一些糟粕，封建禮教給國民造成的迫害也是極為深重的。利用多種信息渠道展開信息搜索，對傳統(tǒng)文化相關信息進行集中梳理，然后進行簡單的分類，看哪些是瑰寶，需要繼承和發(fā)展，哪些是屬于糟粕，需要剔除。學生接受任務后，都能夠積極行動起來，利用多種信息渠道展開相關操作。

傳統(tǒng)文化對學生帶來的激發(fā)作用是顯而易見的，教師在教學實踐之中引入傳統(tǒng)文化內容，不僅能夠開拓學生學習視野，還能夠自然形塑學生學科綜合素質。教師要在閱讀施教過程中展開全面滲透和引導，讓學生自然接受傳統(tǒng)文化的洗禮，為成功塑造學生優(yōu)秀人格品質提供更多助力支持。

作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發(fā)區(qū)第二實驗小學（226500）