以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的低年級(jí)童話教學(xué)策略

宋金娥

童話作為一種文學(xué)體裁，意思是為兒童講的故事。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中，有很多這種體裁的課文，其淺顯易懂的對(duì)話和有趣、夸張的情節(jié)內(nèi)容，很符合低年級(jí)學(xué)生的審美心理和趣味;教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、提升想象能力和培養(yǎng)多元思維能力等，也有著很大幫助。就此，本文主要從對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)角度，對(duì)童話教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

一、感悟：品味真善美

由于學(xué)生對(duì)童話故事具有近乎本能的親近感，能迅速走進(jìn)童話故事中的場(chǎng)景，與情節(jié)內(nèi)容、人物情感等產(chǎn)生共鳴，并以之作為認(rèn)知世界的途徑之一，因此，借此引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已知、經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)聯(lián)想、想象等對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品味、對(duì)形象進(jìn)行揣摩，可有效幫助學(xué)生感悟隱藏在文本背后的真善美等情感。只有通過(guò)這種對(duì)話才能有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文智慧的提升。

如教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一文，對(duì)于童話語(yǔ)言的意趣就可以從重點(diǎn)語(yǔ)句方面進(jìn)行感受，并可借此引導(dǎo)學(xué)生揣摩、感受文中主人公的人物形象。如“下雪啦，下雪啦！”句，文字不多，卻因符合兒童的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，用詞簡(jiǎn)潔、語(yǔ)句重復(fù)，能夠迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有生活經(jīng)驗(yàn)，而使之產(chǎn)生雪花紛揚(yáng)、雪后銀裝的即視感，有效填補(bǔ)思維的空白點(diǎn)與未定點(diǎn);而嘆號(hào)的運(yùn)用，則因著墨于小動(dòng)物們的快樂(lè)心情，也有助后文對(duì)“小畫(huà)家”們形象的描摹，即“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙”中，小雞—嘰喳私語(yǔ)、小狗—撒歡奔跑、小鴨—蹣跚搖擺、小馬—信步由韁的形象與場(chǎng)景。這對(duì)幫助學(xué)生感受隱藏在文字背后的快樂(lè)情感無(wú)疑是大有幫助的。與這種課內(nèi)閱讀教學(xué)相對(duì)應(yīng)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，組織學(xué)生就某些童話作品進(jìn)行賞析、品評(píng)，以此來(lái)感受隱藏在文本背后的生活之美，也很有必要。如閱讀《小豬唏哩呼?！?，從表面看故事輕松、平易，這從學(xué)生閱讀時(shí)不由自主發(fā)出的一陣又一陣的笑聲可以看出，但一經(jīng)教師指點(diǎn)、學(xué)生就會(huì)意識(shí)到，在俏皮的語(yǔ)言和巧妙的情節(jié)背后，故事的主人公“小豬唏哩呼?！钡男蜗蟛⒎钦婧┥?，而是大智若愚和對(duì)父母、他人的善良、勇敢，極富同情心、又具正義感。這一點(diǎn)，如若僅由學(xué)生自己去讀，雖也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一些感受，但恐怕很難會(huì)產(chǎn)生明確的認(rèn)知。畢竟低年級(jí)學(xué)生讀書(shū)還很難達(dá)到通過(guò)“書(shū)讀百遍”而使“其義自見(jiàn)”的境界。

二、發(fā)現(xiàn)：提升想象能力

童話故事沒(méi)有一件是真實(shí)發(fā)生的，它無(wú)一不是運(yùn)用想象的力量、以擬人的筆觸，把作者的理想寄托于一個(gè)想象的世界中;同時(shí)，每一篇童話，又無(wú)一不與詩(shī)一樣，具有美的意境、飽滿的情緒和深刻的思想。因此，課堂教學(xué)中，既為著學(xué)生語(yǔ)文智慧的成長(zhǎng)，也為落實(shí)課標(biāo)要求“閱讀淺近的童話……向往美好的情境”“展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，教師采用一定的手段、方式、方法等，通過(guò)激情引趣來(lái)激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是必要的。為此，第一，可通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)的方式進(jìn)行。

如教學(xué)《坐井觀天》一文，文末在小鳥(niǎo)的話“朋友，你是弄錯(cuò)了，不信，你跳出井口來(lái)看一看吧。”后，戛然而止，留下了很大的想象空白。就此，即可引導(dǎo)學(xué)生思考與想象，“青蛙會(huì)在小鳥(niǎo)的邀請(qǐng)下跳出井口嗎？如果青蛙真的跳出井口，它會(huì)看到什么、想到什么？如果小鳥(niǎo)在一段時(shí)間后又來(lái)到井口遇到青蛙，它們兩個(gè)人之間會(huì)發(fā)生什么樣的有趣對(duì)話，你能想象一下、并與同學(xué)們分享你的想象成果嗎？”經(jīng)歷這樣一個(gè)真實(shí)的思考過(guò)程，學(xué)生們?cè)趦?nèi)化文本語(yǔ)言、提升對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，對(duì)于想象能力的豐富也會(huì)更加豐滿、有趣。第二，充分利用教材插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象能力也是一個(gè)很好的途徑。借用蘇霍姆林斯基所言，“周?chē)澜鐚?duì)于他（他，指孩子）……是畫(huà)在畫(huà)布上的畫(huà)了，童話卻能賦予這幅畫(huà)以生命”，教材插圖可做學(xué)生想象能力訓(xùn)練的重要觸發(fā)點(diǎn)，想象則可賦予插圖以生命。如前例《雪地里的小畫(huà)家》一文的配圖，借助足跡圖，認(rèn)真觀察，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象雪后的美景與意趣：周?chē)荷剑y裝素裹、天地一色;皚皚塔松，霧凇沆蕩、靜立默然;唯有足跡，一行行、一串串，在萬(wàn)物俱寂中凸顯生命的色彩。而再來(lái)看四只（匹）小動(dòng)物的形象圖，圖文結(jié)合，雞與鴨或私語(yǔ)、蹣跚，狗與馬或撒歡、揚(yáng)蹄，只要學(xué)生想象足夠豐富與多彩、思緒足夠深刻與遼遠(yuǎn)，就可以賦予插圖更多的生命氣息。而如有機(jī)地實(shí)現(xiàn)兩幅圖的結(jié)合，則會(huì)在靜與動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有關(guān)冬天的更多的濃郁的、迷人的生活意蘊(yùn)。

三、演繹：培養(yǎng)多元思維能力

一方面，一篇童話，反復(fù)閱讀到最后，以感知和品味為基礎(chǔ)所帶來(lái)的，就是對(duì)童話的語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容、淺層形象和深層意蘊(yùn)等諸多方面的領(lǐng)悟。而這種領(lǐng)悟，則必要通過(guò)一定的形式表達(dá)出來(lái)才會(huì)凸顯學(xué)生童話閱讀的價(jià)值與意義;另一方面，葉圣陶先生曾說(shuō)，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)“例子”，顯然這個(gè)“例子”在今天的教學(xué)中，不應(yīng)局限在“練成閱讀和作文的熟練技能”這一點(diǎn)上，也應(yīng)體現(xiàn)在應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)上，以此來(lái)凸顯學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“工具性”征。所以，對(duì)低年級(jí)的童話教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行演繹就是必須，而于演繹的方式則可不拘。

如前例《坐井觀天》一文的教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)“青蛙的話是對(duì)的，還是小鳥(niǎo)的話是對(duì)的？”進(jìn)行辯論，并基于人物角色、站在人物的立場(chǎng)上，說(shuō)出各自“對(duì)”與“不對(duì)”的理解的根據(jù)，對(duì)于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就是一次很好地機(jī)會(huì);同時(shí)，為避免學(xué)生“嘴高手低”現(xiàn)象的發(fā)生，在學(xué)生辯論完畢后，指導(dǎo)學(xué)生就各自的表達(dá)整理成書(shū)面語(yǔ)言并記錄，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作（寫(xiě)話）語(yǔ)言表達(dá)能力也是一次很好地鍛煉，并有助構(gòu)建與提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作表達(dá)的自信、趣味體驗(yàn)等。又如，為提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，教學(xué)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一文時(shí)，就可以讓學(xué)生分飾喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)讀課文進(jìn)行表演，以在二者語(yǔ)言與行為的對(duì)比中，如“寒號(hào)鳥(niǎo)，別睡了，大好晴天，趕快做窩”與“傻喜鵲，不要吵，天氣暖和，正好睡覺(jué)”“喜鵲住在溫暖的窩里”與“寒好鳥(niǎo)在崖縫里凍得直打哆嗦”等，來(lái)體會(huì)“現(xiàn)在懶惰，將來(lái)難過(guò)”，即好吃懶做、得過(guò)且過(guò)不會(huì)有好結(jié)果的道理，如反思自己的學(xué)習(xí)生活與日常生活中的一言一行，是有好處的。而如在教學(xué)《青蛙賣(mài)泥塘》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的提示語(yǔ)言，如“青蛙每一次賣(mài)泥塘，誰(shuí)走過(guò)來(lái)、說(shuō)了什么，青蛙在泥塘四周做了什么，最后，泥塘變成了什么樣子”，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，以此感知課文結(jié)構(gòu)的反復(fù)、感知語(yǔ)言反復(fù)的奇妙等，就明顯是在指向?qū)W(xué)生的語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

總之，雖然課標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，但在童話主題課文的閱讀教學(xué)中，本著“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”的藝術(shù)精神，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升其語(yǔ)文能力，是必需的。這樣，童話就不在僅僅是“通話”，帶給學(xué)生的不再僅僅是感官的愉悅，而是會(huì)成為學(xué)生語(yǔ)文能力成長(zhǎng)的重要途徑和奠基。

作者單位：河北省滄州市鹽山縣西門(mén)外中心小學(xué)（061300）