小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中"以學(xué)定教"的教學(xué)策略

吳世林

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯性的解題思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)階段，應(yīng)著重教導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)思維框架，小學(xué)生具有理解力較差的特性，教學(xué)中難以深入培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和手段存在差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該更換傳統(tǒng)的題海式教學(xué)模式，教師根據(jù)小學(xué)生的特點進(jìn)行高效教學(xué)，借助小學(xué)生的差別形成新型教學(xué)手段，讓所有小學(xué)生都可以充分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，增加數(shù)學(xué)概念的攝入量，初步引導(dǎo)小學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;以學(xué)定教方法;教學(xué)策略探析

新形勢下的數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異性和獨特性，堅持以學(xué)生為教學(xué)主體，在教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)方法提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，教師需要依據(jù)學(xué)生的特點制定教學(xué)計劃，針對性的培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，讓小學(xué)生充分在數(shù)學(xué)課堂接收有效的知識，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀探討

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見學(xué)生接收知識存在差距的問題，學(xué)習(xí)效率有明顯的高低之分，一方面是教師教學(xué)方式不適合，另一方面是學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)的主動性和熱情，為解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不平衡問題，需要對當(dāng)前的現(xiàn)狀進(jìn)行探討分析。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師認(rèn)為將知識教給小學(xué)生即完成教學(xué)任務(wù)，不關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，通常以應(yīng)對考試為目標(biāo)，教學(xué)重點在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而不是培養(yǎng)發(fā)展長期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必需的數(shù)學(xué)思維意識和邏輯判斷能力，教師個人將教學(xué)固定在框架之中，不喜做出教學(xué)改變，缺少接收更有效的教學(xué)理念，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)質(zhì)量不高，小學(xué)生在灌輸式的單一教學(xué)方式下，缺少主動思考的意識，不能深入理解概念知識，面對改變的數(shù)學(xué)題不會解答。

小學(xué)生具有理解領(lǐng)悟欠缺的體智特性，面對抽象的數(shù)學(xué)概念知識難以快速接收，不能在整節(jié)課保持注意力高度集中的狀態(tài)，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，容易產(chǎn)生抵觸數(shù)學(xué)課堂、反感做練習(xí)題和不想主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂僅僅是接收教師講授的知識，面對問題缺乏自主思考的想法，同時附帶的負(fù)面影響是上課不積極，課堂呈現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)氣氛，嚴(yán)重影響教師教學(xué)及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，歸根到底，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該有方法，關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)的差異并進(jìn)行相應(yīng)教案制定，提高小學(xué)生的自信心，進(jìn)而增加課堂學(xué)習(xí)熱情和課后學(xué)習(xí)自主性。

二、數(shù)學(xué)課堂依據(jù)學(xué)生特性進(jìn)行教學(xué)的方法探究

（1）轉(zhuǎn)換新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生思考分析數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)是靈活性較強(qiáng)的學(xué)科，題型多變且思維方式不固定，需要教師在教學(xué)中改變陳舊的教學(xué)觀念，注重引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動思考問題并提出疑問，教師采用引領(lǐng)式教學(xué)，放棄單純的知識灌輸改為指導(dǎo)學(xué)生探究概念規(guī)律，適當(dāng)減少依靠習(xí)題掌握知識的方法，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給小學(xué)生學(xué)習(xí)提供有用的方法。例如，在圖形的變換章節(jié)教學(xué)中，教師通常以講解變換規(guī)律為主，灌輸式的教授給小學(xué)生知識技巧，將已有的結(jié)論直接傳輸給小學(xué)生，缺乏給小學(xué)生自主思考的空間，教師理應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生對圖形的變換方法進(jìn)行探究，在具體的變換過程中，有方法的指導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)變換的規(guī)律并將其進(jìn)行總結(jié)，有利于小學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（2）注重學(xué)生學(xué)習(xí)特性，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知觀念。小學(xué)生年齡偏小，理解領(lǐng)悟能力欠缺，學(xué)習(xí)抽象難懂的數(shù)學(xué)知識需要花費大量的時間和精力，加上題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，極易產(chǎn)生負(fù)面學(xué)習(xí)影響，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師應(yīng)采用劃分類別的教學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)生的不同特點，制定合適的教學(xué)規(guī)劃，進(jìn)而有目標(biāo)的提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，增加小學(xué)生的知識量儲備，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心理。例如，在長方體與正方體章節(jié)教學(xué)中，教師依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性制定不同的教學(xué)計劃，通過手工制作、圖形轉(zhuǎn)換、物品代替和多媒體投放等多種教學(xué)方法，教導(dǎo)不同學(xué)習(xí)特性的小學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，借用多種途徑提高小學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)其形成正確的知識認(rèn)知，激發(fā)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，形成積極地認(rèn)知觀念，加深探究數(shù)學(xué)概念原理的學(xué)習(xí)心理，有利于為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營造基礎(chǔ)。

（3）理解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的差異，針對性制定教學(xué)方式。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于個人特性原因，存在接收知識的差異性，同在數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率有高有低，在教學(xué)中教師應(yīng)理解學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生差距的原因，從原因中找到解決的方法，有針對性的制定教學(xué)方案，形成面對不同小學(xué)生的特色教學(xué)，有效引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓小學(xué)生可以不脫節(jié)的同等接受知識，有利于小學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，形成獨特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維方式。例如，在圓柱與圓錐的教學(xué)中，小學(xué)生因為思維差異和抽象理解能力的不同，學(xué)習(xí)知識的效果存在明顯差距，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)圓柱與圓錐的進(jìn)度有所不同，教師在教學(xué)中需要了解差距產(chǎn)生的因素，像無法將立體圖形轉(zhuǎn)換成平面圖形、不能理解性質(zhì)概念和不會解題等原因，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)差異后及時更換教學(xué)方式，教導(dǎo)小學(xué)生深層次理解知識，培養(yǎng)小學(xué)生形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路框架。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生形成個人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維和方法體系，改變固定的解題思路，理解知識進(jìn)而變通進(jìn)行解答，因此小學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，采用以學(xué)定教的新型教育理念，針對小學(xué)生個體差異和特性，面對不同學(xué)生制定相應(yīng)教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的正確認(rèn)知觀念，教導(dǎo)學(xué)生主動思考并探究知識。

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