關(guān)于中學(xué)物理問題情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)方面的實(shí)踐探索

郭慧慧

摘要：中學(xué)物理問題情境教學(xué)是物理教學(xué)的一個(gè)重要手段。在新課程背景下的課堂教學(xué)中，教師要以問題情境教學(xué)為主，來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的有思想的人才。

關(guān)鍵詞：物理問題情境教學(xué);重要手段;好的問題;思考狀態(tài)

一、利用物理問題情境，鑄就高效課堂

1、以物理問題情境貫穿課堂，讓理性與思維在課堂中生輝。例如在高中物理《靜電感應(yīng)現(xiàn)象》的應(yīng)用教學(xué)中，可以圍繞下面四個(gè)彼此聯(lián)系又步步深入的問題展開教學(xué)：1.什么是靜電感應(yīng)現(xiàn)象？2.金屬導(dǎo)體為什么會(huì)發(fā)生靜電感應(yīng)現(xiàn)象？（難點(diǎn)）3.什么是靜電平衡狀態(tài)？（重點(diǎn)）4.學(xué)習(xí)靜電感應(yīng)現(xiàn)象有什么用？其中第二第三個(gè)問題是課堂教學(xué)的主要問題，解決了這兩個(gè)問題，就抓住了教學(xué)的關(guān)鍵，而解決了這四個(gè)問題，學(xué)生對(duì)靜電感應(yīng)現(xiàn)象也就有了比較全面的認(rèn)識(shí)。

2、著眼于情境創(chuàng)建與問題生成，使課堂充滿活力。一切能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的并具有實(shí)際物理內(nèi)涵的客觀存在就是物理情境。例如，在進(jìn)行物質(zhì)的比熱容教學(xué)中，采用兩種方法為學(xué)生提供情境和事實(shí)。夏天，小明和小華赤腳在海邊玩耍，踩在沙灘上，覺的沙子很燙，而跳到海里游泳，海水卻比沙子涼多了，他們晚上又來到了海邊，仔細(xì)試了沙子和水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)晚上海水卻比沙子暖和。以此物理情境，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生提出物理問題：為什么海水和沙子在同一時(shí)刻的溫度不一樣呢？需要注意的是，為學(xué)生提供一些物理情境，學(xué)生不一定能提出一個(gè)物理問題，因?yàn)閷W(xué)生不一定能準(zhǔn)確把握情境所包含的物理內(nèi)涵。這中間還有很多事情要做，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)隱藏在物理情境背后的更本質(zhì)的東西，從而啟發(fā)學(xué)生提出問題。

二、創(chuàng)設(shè)物理問題情境的方法

1.新課導(dǎo)入的提問方法

（1）.由實(shí)驗(yàn)演示來設(shè)計(jì)提問? 物理的基礎(chǔ)知識(shí)基本概念都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的，所以新課的導(dǎo)入由實(shí)驗(yàn)入手并提出恰當(dāng)?shù)膯栴}能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：在講高中物理重力做功時(shí)，要強(qiáng)調(diào)重力做功與路徑無關(guān)，可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。兩名學(xué)生的質(zhì)量相等，一人由樓梯從一樓到五樓，另一人坐電梯從一樓到五樓，兩個(gè)學(xué)生的重力做的功是否相等？重力對(duì)這兩個(gè)學(xué)生做的功跟他們經(jīng)過的路徑有關(guān)嗎？這樣就很好的引入了這節(jié)課。

（2）由復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)提問，導(dǎo)入新課。

例如：物體做勻變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，所受合力大小方向大小如何？物體做勻變速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)呢？那么，物體做簡諧運(yùn)動(dòng)時(shí)，所受的合力有什么特點(diǎn)？這樣很自然的引入了下節(jié)課，也讓學(xué)生意識(shí)到為什么要學(xué)這節(jié)課。

2.新課教學(xué)過程中提問的設(shè)計(jì)

（1）.復(fù)雜的問題簡單化提問? 例如，由實(shí)驗(yàn)得出彈簧振子的時(shí)間位移關(guān)系圖像。問1：先不拉動(dòng)木板，彈簧振子的軌跡是什么？說明：這一點(diǎn)非常重要，避免學(xué)生誤將圖像當(dāng)做運(yùn)動(dòng)的軌跡。

問2：彈簧振子的運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)嗎？是勻變速直線運(yùn)動(dòng)嗎？怎么判斷哪？說明：需要將彈簧振子在不同時(shí)刻的位移情況描繪出來，才有辦法進(jìn)行進(jìn)一步的研究振子在不同時(shí)刻的速度。

問3：我們可以用位移時(shí)間圖像來研究這個(gè)問題，但如何描述時(shí)間呢？彈簧振子是軌跡是直線，可是如何才能將位移隨時(shí)間的變化展示在紙帶上呢？說明：彈簧振子的軌跡是直線，可是如何才能將位移隨時(shí)間的變化展示在紙帶上呢？這里教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，我們看不見時(shí)間，只能看見振子的空間位移，那能不能用空間位移來間接地表象時(shí)間呢？這是實(shí)驗(yàn)的主要目的，讓學(xué)生親身體驗(yàn)如何描述時(shí)間。

問4：為什么勻速拉動(dòng)的紙帶上的位移可以表示時(shí)間？說明：因?yàn)閯蛩僦本€運(yùn)動(dòng)中，要發(fā)生相等的位移需要相等的時(shí)間，紙帶上位移的均勻變化反映了時(shí)間的均勻流逝，所以可以用移動(dòng)木板的位移長短來表現(xiàn)時(shí)間的長短。樣簡化設(shè)計(jì)出順序性提問，學(xué)生就較易接受這個(gè)圖像了。

（2）.比較法設(shè)計(jì)問題來區(qū)別物理概念。

例如：彈簧振子的振幅和位移的區(qū)別。他們的單位分別是什么？答：他們的單位都是米;他們是標(biāo)量還是矢量？答：振幅的單位是標(biāo)量，位移的單位是矢量;他們的定義是什么？答：振幅：振動(dòng)物體離開平衡位置的最大距離，用A表示。位移：振動(dòng)物體相對(duì)平衡位置的位置變化。當(dāng)位移變化時(shí)振幅變嗎？答：位移變時(shí)振幅不會(huì)變;

他們有什么聯(lián)系？答：振幅在數(shù)值上等于最大位移的絕對(duì)值。

三、課堂上教師如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的欲望

1、創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛? 課堂氣氛只有民主，活躍，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言。所以課堂上教師要和藹可親，并維護(hù)學(xué)生的自尊心，多表揚(yáng)，鼓勵(lì)，不挖苦諷刺。

2、針對(duì)不同問題選不同學(xué)生回答? 教師提問時(shí)要看對(duì)象，讓不同層次的學(xué)生都有答題的機(jī)會(huì)，這需要教師講究以下方法：

（1）先提問優(yōu)秀生? 提出問題后可讓物理課代表，班干等先回答。他們平時(shí)活躍于老師和學(xué)生之間，相對(duì)的膽子大，能力強(qiáng)，思維較活躍。這樣就能帶動(dòng)其它學(xué)生都動(dòng)起來，從而告別以往課堂上的沉悶氣氛，使全班學(xué)生都來質(zhì)疑問難。

（2）從錯(cuò)誤中學(xué)真知? 提問時(shí)不一定次次讓學(xué)生回答正確，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)或易疏忽的地方，可讓一些后進(jìn)生回答，總結(jié)他們的錯(cuò)誤點(diǎn)，避免其他學(xué)生犯同樣錯(cuò)誤。

（3）教師要做到眼中有學(xué)生，手中有方法? 設(shè)置物理問題的難度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有一定的啟發(fā)性，難度適當(dāng)。在心理上要進(jìn)行角色換位，教師最好要忘記自己是老師，要站在學(xué)生的角度來安排課堂教學(xué)內(nèi)容或提出問題，使學(xué)生可以接受，能夠解決它。

利用好物理問題情境教學(xué)是一種境界，無疑是每個(gè)物理教師的不懈追求。上課，學(xué)生們帶著問題走進(jìn)教室，他們思考著，討論著，也收獲著;下課，學(xué)生又帶著對(duì)新問題的追問依依不舍的離開教室。物理問題情境教學(xué)不愧為提高高效課堂的一種好方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)物理，張喜田主編，中學(xué)物理編輯部出版，2012

[2]最新素質(zhì)教育課堂教學(xué)方法指導(dǎo)，馬俊? 許國萍主編，新疆青少年出版社，2006