微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

劉琪

摘要：在當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，如何做好閱讀教學(xué)工作顯然是各個(gè)教師必須重視并努力解決的問(wèn)題，但他們實(shí)際卻面臨著重重困難與阻礙，很難順利完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。由此，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展推廣的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以將微課策略充分利用起來(lái)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)鍛煉環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力逐步增強(qiáng)，最終達(dá)到較高水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課應(yīng)用;閱讀教學(xué)

綜合分析以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及微課技術(shù)特點(diǎn)可知，許多語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題都可以通過(guò)微課輔助策略來(lái)解決，因此很多小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師都開(kāi)始在平時(shí)教學(xué)工作中頻繁應(yīng)用微課這一科學(xué)手段。但在此期間，很多教師并沒(méi)有將微課策略的價(jià)值充分挖掘出來(lái)，因而不僅難以獲取理想的閱讀教學(xué)效果，甚至有時(shí)候還會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生閱讀積極性造成不利影響。鑒于以上所述，每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都需要全面了解微課策略性質(zhì)與特點(diǎn)，準(zhǔn)確辨析其與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的可融性，科學(xué)應(yīng)用微課提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)，便于學(xué)生提前閱讀了解文章

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，會(huì)對(duì)之后教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生極大影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以借助微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，便于學(xué)生提前閱讀了解文章，為課上順利閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文的時(shí)候，我著重借助微課技術(shù)為學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)提供了科學(xué)指引。具體而言，我首先通過(guò)微課將閱讀教學(xué)大綱以及最后目標(biāo)傳達(dá)給了學(xué)生，為學(xué)生自主閱讀預(yù)習(xí)指引了正確方向，接著，我又通過(guò)微課視頻向?qū)W生們展示了系列引導(dǎo)性問(wèn)題，其中包括“為什么說(shuō)20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？”“科學(xué)技術(shù)發(fā)展為人們生活帶來(lái)的利和弊哪一個(gè)更大？”等等，益于學(xué)生在這些問(wèn)題驅(qū)使下更加深入地閱讀探究文章。通過(guò)上述一系列基于微課輔助的閱讀預(yù)習(xí)引導(dǎo)活動(dòng)，我就幫助學(xué)生提前有效了解了文章所講述的主要內(nèi)容，因此，接下來(lái)在正式閱讀教學(xué)過(guò)程中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都可以迅速理解接受我所分析的知識(shí)內(nèi)容，大大提高了閱讀學(xué)習(xí)效率。

二、微課形象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果缺少了學(xué)生們的積極配合，任何一個(gè)教師都難以順利完成教學(xué)任務(wù)。據(jù)此，實(shí)際工作當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以借助微課視頻進(jìn)行形象導(dǎo)入活動(dòng)，從而順利激發(fā)學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生配合教學(xué)積極性，促進(jìn)既定閱讀教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

例如，在語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這篇課文的時(shí)候，我并沒(méi)有一開(kāi)始就實(shí)施既定教學(xué)計(jì)劃，而首先借助微課技術(shù)進(jìn)行了一定的形象導(dǎo)入活動(dòng)。具體而言，我為學(xué)生們播放了幾段時(shí)長(zhǎng)較短的微課視頻，其一視頻主要內(nèi)容為蟋蟀形象展示以及關(guān)于蟋蟀的簡(jiǎn)單介紹，如：蟋蟀是一種古老的昆蟲(chóng)，已存在了1.4億年，雄性喜鳴、好斗，而雌性個(gè)體較大，產(chǎn)卵管裸出等。第二個(gè)視頻主要內(nèi)容為動(dòng)畫(huà)形象展示的蟋蟀相關(guān)童話(huà)故事，另外，第三個(gè)視頻的主要內(nèi)容為從網(wǎng)絡(luò)上搜集的展現(xiàn)蟋蟀習(xí)性的畫(huà)面集錦，同時(shí)還配合播放了標(biāo)準(zhǔn)的課文誦讀語(yǔ)音。借助上述微課技術(shù)所帶來(lái)的形象元素，我就使課堂變得豐富起來(lái)，為教學(xué)課堂增添了許多靈活生動(dòng)元素，而深受此諸多元素感染的每一個(gè)學(xué)生則被有效激發(fā)出了閱讀課文的興趣與熱情，為其接下來(lái)的深入閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)增添了強(qiáng)大助力，益于其相關(guān)能力迅速提升。

三、微課重點(diǎn)講解，提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率

一般而言，每一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容都可以區(qū)分出重點(diǎn)和一般部分，而教師不僅需要對(duì)此有一個(gè)清楚的了解，更要制定出針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，以順利達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。具體工作中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要著意針對(duì)閱讀教學(xué)重點(diǎn)制作一些微課視頻，并在課堂上進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)播放給學(xué)生，幫助學(xué)生迅速攻克閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而留給學(xué)生更多學(xué)習(xí)其他部分知識(shí)的空間，這樣即可以大大提高閱讀教學(xué)效率，獲得良好教學(xué)效果。

例如，在語(yǔ)文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文的時(shí)候，經(jīng)過(guò)科學(xué)分析，我充分明確了本課其中一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容就是，幫助學(xué)生探究文章主旨，感受少年周恩來(lái)的遠(yuǎn)大志向與愛(ài)國(guó)熱情，同時(shí)將學(xué)生們的愛(ài)國(guó)之情激發(fā)出來(lái)。于是，我就著重針對(duì)此部分制作了相應(yīng)的微課視頻，并選擇合適時(shí)機(jī)播放給了學(xué)生，而具體微課視頻內(nèi)容主要包括：一邊展示周恩來(lái)生平主要事跡，一邊播放有感情的文章誦讀錄音，同時(shí)還在視頻中以文字形式對(duì)某些細(xì)節(jié)進(jìn)行了注解，如當(dāng)時(shí)背景下人們的生活狀況等;展現(xiàn)周恩來(lái)偉大愛(ài)國(guó)情操的其他故事，即美國(guó)訪華團(tuán)一個(gè)官員諷刺中國(guó)人總是低頭走路，夸耀美國(guó)人總是昂首走路，周恩來(lái)不慌不忙地回?fù)羲麄冋f(shuō)這種現(xiàn)象不奇怪，因?yàn)橹袊?guó)人喜歡走上坡路，而美國(guó)人喜歡走下坡路。借助上述微課視頻，我迅速幫助學(xué)生更加深入形象地理解掌握了課文重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)使他們有了充裕的時(shí)間去閱讀學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，大大提高了閱讀教學(xué)效率。

四、微課拓展導(dǎo)讀，增強(qiáng)學(xué)生課外持續(xù)閱讀動(dòng)力

通常而言，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升離不開(kāi)持續(xù)不斷的閱讀實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，然而課堂時(shí)間總是有限的，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，平時(shí)教學(xué)工作中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以借助微課進(jìn)行一定的拓展導(dǎo)讀活動(dòng)，有效增強(qiáng)學(xué)生課外持續(xù)閱讀動(dòng)力，助力其語(yǔ)文閱讀能力大幅度提升。

例如，在語(yǔ)文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《普羅米修斯》這篇課文并完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)之后，我在布置作業(yè)的時(shí)候就特意向?qū)W生們推薦了一些其他的希臘神話(huà)故事語(yǔ)篇，同時(shí)借助微課進(jìn)行了一定的導(dǎo)讀活動(dòng)。具體而言，我向?qū)W生們推薦了《代達(dá)羅斯和伊卡洛斯》 《卡德摩斯》 《歐羅巴》等希臘神話(huà)故事，緊接著就將提前制作好的微課視頻播放給了學(xué)生，而各個(gè)微課視頻以形象動(dòng)畫(huà)形式逐一展現(xiàn)了上述神話(huà)故事的主要內(nèi)容。經(jīng)過(guò)以上拓展趣味導(dǎo)讀活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣就被充分激發(fā)了出來(lái)，持續(xù)堅(jiān)持課外閱讀的動(dòng)力得以顯著增強(qiáng)，因此他們就積極參與到了實(shí)際閱讀實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，最終促使自身語(yǔ)文閱讀綜合能力實(shí)現(xiàn)了大幅度提升。

總之，在當(dāng)前信息科技高速發(fā)展進(jìn)步的時(shí)代背景下，微課教學(xué)策略得以廣泛推行，由此，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師們就可以經(jīng)過(guò)科學(xué)研究而以恰當(dāng)形式將微課應(yīng)用于實(shí)踐，從而優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力穩(wěn)步增強(qiáng)。

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