簡述小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生們語文素養(yǎng)的主要途徑。隨著我國新課程改革工作的不斷深入，大力的推動語文閱讀教學(xué)的個性化發(fā)展逐步的成為了小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的主要教學(xué)改革目標(biāo)之一。本文就小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)做了相關(guān)的闡述與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化;閱讀教學(xué)

在當(dāng)今的新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域越來越重視個性化閱讀教學(xué)。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，如果能夠采用個性化的教學(xué)方式，不但能夠幫助學(xué)生們更加迅速的掌握相關(guān)的閱讀方法和閱讀技巧，還能夠幫助學(xué)生們逐步的形成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)其閱讀質(zhì)量和閱讀效率的進(jìn)一步提升。

一、個性化閱讀教學(xué)的重要性

在我國教育部門新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄τ趥鹘y(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，不但沒能夠尊重學(xué)生們的個性，還忽視了閱讀文本的本質(zhì)作用，力求通過統(tǒng)一的講解和分析來完成表面化的教學(xué)目標(biāo)。在這種情況之下，不但會抑制學(xué)生們的個性化發(fā)展，還會對學(xué)生們創(chuàng)造性思維的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。因此，老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，一定要與時俱進(jìn)的更新自身的教學(xué)理念，緊緊的把握住新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的要求，尊重學(xué)生們在語文課堂中主體地位，重視學(xué)生的個體差異與潛在的學(xué)習(xí)能力，大力的推動閱讀教學(xué)的個性化發(fā)展。從而使學(xué)生們能夠積極主動去理解和感受教材文本的獨(dú)特魅力，進(jìn)入對語文教材中蘊(yùn)含的語文知識與文化內(nèi)涵進(jìn)行更加深入的理解。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生們的個體差異

眾所周知，對于班上的學(xué)生們而言，或多或少都會存在一定的個體差異，例如性格特征、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好以及認(rèn)知水平等。因此，老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要尊重學(xué)生們的個體差異，重視其個性化的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身的優(yōu)勢與興趣來選擇適合自己的閱讀方式，從而使學(xué)生們能夠真正的成為閱讀的主人。首先，在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師要尊重學(xué)生們的閱讀個性，例如老師在講解《桂林山水》這篇課文的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生們先閱讀自己最喜歡的課文段落，比如有的學(xué)生比較喜歡桂林山水中“水”的部分，有的學(xué)生比較喜歡桂林山水中“山”的部分，老師就可以尊重學(xué)生們的閱讀個性。采用這種方式，就可以使學(xué)生們能夠全身心的融入到閱讀的過程中，從而取得良好的閱讀成效。在此過程中，老師還可以結(jié)合學(xué)生們的閱讀喜好來設(shè)置相關(guān)的問題，使學(xué)生們能夠帶著問題進(jìn)行閱讀，從而進(jìn)一步的提升閱讀的質(zhì)量和效率。其次，老師要鼓勵學(xué)生們用自己的喜歡的方式來開展閱讀，以此來有效的提升學(xué)生們的自主閱讀能力。例如有點(diǎn)學(xué)生喜歡默讀，有的學(xué)生喜歡朗讀，有的學(xué)生喜歡邊思考邊閱讀?？偠灾瑢W(xué)生們利用自己喜歡的方式來進(jìn)行閱讀，必然能夠取得良好的閱讀成效。

（二）尊重學(xué)生們的個性閱讀感悟

學(xué)生們在開展閱讀活動的過程中，每一位學(xué)生都會對文章產(chǎn)生出不同的理解和感悟。因此，老師在開展個性化閱讀教學(xué)的過程中，一定要尊重學(xué)生們的個性閱讀感悟，能夠從多個角度來對學(xué)生們的個性化閱讀感悟進(jìn)行評價，從而促進(jìn)其個性思維的進(jìn)一步發(fā)展。例如老師在講解《撈月亮》這篇課文的時候，當(dāng)學(xué)生們閱讀完課文之后，為了能夠了解學(xué)生們的個人感悟，老師可以順勢的展開課堂提問：“大家覺得小猴子撈月的做法可取嗎？”。有的學(xué)生可能會直接回答不可取，因?yàn)樾『镒幼龅氖冀K是無用功;有的學(xué)生可能會回答小猴子的做法雖然不可取，但是到井中撈月的勇氣是值得欽佩的;有的學(xué)生會為小猴子們的合作精神予以贊同?？傊?，無論學(xué)生們會產(chǎn)生出怎樣的個性閱讀感悟，老師都要予以尊重，同時對學(xué)生們積極的思維活動予以鼓勵，隨后結(jié)合課文的寓意來對學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，不要盲目的否定學(xué)生們的個性化閱讀感悟。在這種氣情況，必然能夠促進(jìn)學(xué)生們創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步發(fā)展，從而發(fā)揮出個性化閱讀教學(xué)的最佳成效。

（三）利用豐富的閱讀活動來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

對于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)而言，單純的依靠課內(nèi)閱讀是無法切實(shí)的促進(jìn)學(xué)生們的個性發(fā)展的，要大力的培養(yǎng)學(xué)生們的課外閱讀習(xí)慣，同時利用豐富的閱讀活動來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。首先，老師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生們推薦相關(guān)的課外閱讀書籍，并幫助學(xué)生們制定個性化的閱讀目標(biāo)。例如老師在講解完《少年閏土》這篇課文之后，可以順勢的為學(xué)生們推薦《故鄉(xiāng)》這本優(yōu)秀的課外書籍，并引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自己的閱讀水平來設(shè)置閱讀的目標(biāo)，結(jié)合自己的實(shí)際情況來制定適合自己閱讀計(jì)劃，從而逐步的形成良好的閱讀習(xí)慣。其次，老師要結(jié)合學(xué)生們的年齡特征來為其推薦相關(guān)的課外閱讀書目，同時讓學(xué)生們結(jié)合自己的興趣愛好來選擇具體的閱讀書籍。另外，老師要在班上積極的開展各類閱讀活動，例如課外閱讀知識競賽、課外知識大比拼、課外閱讀感受交流等活動。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)是具有重要的教學(xué)意義的，因此，小學(xué)語文老師一點(diǎn)要對此予以高度的重視，尊重學(xué)生們的個體差異，）尊重學(xué)生們的個性閱讀感悟，利用豐富的閱讀活動來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

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作者簡介：張先琳（1985.11.28）女，漢族，安徽省淮南市人，本科，研究方向：小學(xué)語文教育和班主任工作教育。