基于思維導(dǎo)圖的初中物理教學(xué)模式研究

拓萬(wàn)鋒

在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地理解抽象知識(shí)，這時(shí)思維導(dǎo)圖不僅是課堂的教學(xué)輔助工具，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好地形成學(xué)科思維，可作為信息處理工具，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。本文以此為基礎(chǔ)，將思維導(dǎo)圖融入初中學(xué)段的物理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這一全新的教學(xué)模式進(jìn)行深入探討，并以北師大版八年級(jí)第八章“壓強(qiáng)與浮力”這一課時(shí)為例，通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例探討該教學(xué)模式的教學(xué)效果。

一、融合思維導(dǎo)圖的初中物理教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)情境，拋出問(wèn)題

物理學(xué)科知識(shí)與初中學(xué)段的學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)，因此如何立足于學(xué)生的生活實(shí)踐，應(yīng)用更加淺顯易懂的教學(xué)方法，使學(xué)生可以深刻理解抽象性的物理知識(shí)，

促使學(xué)生可以在課堂中發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題、深入思考并主動(dòng)解決問(wèn)題，是目前物理教師深入思考的重難點(diǎn)。為了培育學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，促使他們養(yǎng)成利用物理學(xué)科知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的思維方式，教師必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式加以改進(jìn)，通過(guò)創(chuàng)新課堂導(dǎo)入情境，拋出教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖解決物理問(wèn)題，使學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)素材或?qū)嶒?yàn)探究，更加積極主動(dòng)地參與到課堂之中。

因此在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，物理教師必須結(jié)合學(xué)生的生活情境，再融合富有吸引力的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以通過(guò)主題任務(wù)發(fā)散思維，形成思維導(dǎo)圖的雛形。

（二）復(fù)習(xí)舊知，展開(kāi)聯(lián)想

隨著新課程改革的不斷深入，部分地區(qū)的物理教材版本有所更新，但是無(wú)論在哪一版本的物理教材中都尤為重視章節(jié)前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。

因此，教師在引入新課后，可以結(jié)合上節(jié)課或者前幾節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)潛移默化地為學(xué)生講授新課知識(shí)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生可以發(fā)揮聯(lián)想的作用，引出本堂課的教學(xué)主題。與此同時(shí)，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)習(xí)過(guò)的舊知與新課導(dǎo)入的情境相結(jié)合，通過(guò)二者之間的聯(lián)系展開(kāi)聯(lián)想，啟發(fā)思維。

（三）收集素材，獨(dú)立構(gòu)圖

在講授新課知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，物理教師可以利用多媒體設(shè)備與大數(shù)據(jù)設(shè)備將相關(guān)的素材呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生可以從多個(gè)角度出發(fā)，理解問(wèn)題并解決問(wèn)題。這一過(guò)程可以有效促進(jìn)學(xué)生積累素材并發(fā)揮“學(xué)生是課堂主體”

主觀能動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)作用，開(kāi)展獨(dú)立構(gòu)圖。

（四）合作探究，構(gòu)建導(dǎo)圖

在獨(dú)立構(gòu)圖完成后，教師可以為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且以小組協(xié)作、合作探究的方式，引領(lǐng)各組學(xué)生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在小組協(xié)作的過(guò)程中，每位學(xué)生都可以與他人溝通，通過(guò)碰撞與交流分享自己的想法，使最終的呈現(xiàn)可以達(dá)到“1+1>2”的效果。

（五）教師評(píng)價(jià)，完善導(dǎo)圖

在小組討論完成后，每一個(gè)小組需要選舉代表為其他同學(xué)講解本組的思維導(dǎo)圖，教師在學(xué)生演講完畢后要進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)投影或者其他多媒體方式，將該組學(xué)生的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)給大家。在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，可以拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，加深學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的理解，改善師生關(guān)系的同時(shí)提高班級(jí)凝聚力。

（六）總結(jié)鞏固，拓展延伸

在課堂即將結(jié)束之際，物理教師要對(duì)本堂課進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)布置習(xí)題與作業(yè)，拓展學(xué)生的物理知識(shí)面，以此鞏固本堂課的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)升華的教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以深刻理解思維導(dǎo)圖的演變過(guò)程，通過(guò)回顧探究過(guò)程提高對(duì)思維導(dǎo)圖構(gòu)建的掌握程度。

二、基于思維導(dǎo)圖的初中物理教學(xué)模式的實(shí)例研究

本文以北師大版初中物理中“壓強(qiáng)與浮力”一課時(shí)作為教學(xué)實(shí)例，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)具體闡述在初中物理教學(xué)模式中融入思維導(dǎo)圖的教學(xué)流程與教學(xué)效果。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)前必須完善教學(xué)準(zhǔn)備工作，其中可包含教師準(zhǔn)備與學(xué)生準(zhǔn)備兩大模塊：學(xué)生需在課前回顧上一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，并就本課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師準(zhǔn)備，首先需根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與大綱的要求制訂教學(xué)目標(biāo)。其次以實(shí)際學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計(jì)。最后根據(jù)教學(xué)方案與教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的教學(xué)素材以及PPT。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家展開(kāi)想象的翅膀思考一下，在生活實(shí)際中有哪些涉及“壓強(qiáng)與浮力”的現(xiàn)象？

生：洗澡時(shí)的浮力、用吸管喝奶茶、高壓鍋等。

教師需根據(jù)學(xué)生的回答情況給予及時(shí)的鼓勵(lì)，并在提問(wèn)完成后播放準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻與素材。播放完畢后，展示本單元的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的各個(gè)要素以及主要構(gòu)建方法。

2.復(fù)習(xí)舊知，展開(kāi)聯(lián)想

在引入完成后，教師需提問(wèn)個(gè)別學(xué)生前幾課時(shí)所學(xué)習(xí)的向心加速度知識(shí)與向心力表達(dá)式。在學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后，教師需在PPT中展示所學(xué)向心加速度、向心力表

達(dá)式。

師：剛才大家已經(jīng)列舉了“壓強(qiáng)與浮力”的例子，并且一起回顧了“力”的相關(guān)知識(shí)。在壓強(qiáng)與浮力的學(xué)習(xí)中需要繼續(xù)深化“力”的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么物體的高度、受力面積和物體所受實(shí)際的力三者之間有怎樣的關(guān)系呢？這就是本堂課我們必須完成的主要任務(wù)。

借助思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生理解公式之間推導(dǎo)的因果關(guān)系及邏輯關(guān)系，順其自然地使學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)更全面、徹底的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技巧，構(gòu)建較完善的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

師：下面請(qǐng)大家認(rèn)真觀看視頻并思考在視頻中液體浮力的來(lái)源。（播放人浮在水池中將水排開(kāi)的視頻）

3.收集素材，獨(dú)立構(gòu)圖

師：請(qǐng)大家根據(jù)之前所學(xué)，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，利用身邊的網(wǎng)絡(luò)及參考書(shū)搜索、收集相關(guān)知識(shí)，獨(dú)立畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖。（教師適時(shí)指點(diǎn)）

教師可挑選幾位學(xué)生的作品展示出來(lái)，先請(qǐng)學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)，然后教師進(jìn)行啟發(fā)式的追問(wèn)。（圍繞核心內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，有序展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，把握各內(nèi)容之間內(nèi)在邏輯性，提升教學(xué)的廣度、深度及效度）

每個(gè)人的想法都有共性，還具有個(gè)性。思維導(dǎo)圖形式多樣化就是學(xué)生思維過(guò)程的深刻體現(xiàn)，是學(xué)生的勞動(dòng)成果。

4.合作探究，共建導(dǎo)圖

在對(duì)個(gè)人思維導(dǎo)圖總結(jié)完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧牛頓運(yùn)動(dòng)定律的表達(dá)式，并根據(jù)班級(jí)學(xué)情進(jìn)行小組分配。在分組過(guò)程中，要按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，保證每個(gè)小組的綜合實(shí)力較為一致。

為學(xué)生組織小組討論的話題與任務(wù)：通過(guò)分析“浮力的來(lái)源”“大氣壓強(qiáng)的測(cè)量”，小組共同創(chuàng)作一份“壓強(qiáng)和浮力”內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生之間的小組協(xié)作，可以增強(qiáng)生生互動(dòng)，有利于提高班級(jí)凝聚力。與此同時(shí)，在交流的過(guò)程中，通過(guò)相互分享想法與獨(dú)立構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，他們會(huì)將自己的情感、態(tài)度與價(jià)值觀傳遞給他人，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的思維過(guò)程由一般性思維逐漸轉(zhuǎn)換至特殊性思維，并且具體地演繹了解決問(wèn)題的思考過(guò)程，有利于學(xué)生發(fā)散思維，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性。

5.教師評(píng)價(jià)，完善導(dǎo)圖

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組要選出代表上前發(fā)言，為其他同學(xué)展示本組學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖。在代表發(fā)言完畢后，教師要開(kāi)展生生互評(píng)工作，即讓其他小組的同學(xué)對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見(jiàn)，最后由教師總結(jié)并在黑板上完善導(dǎo)圖，作為導(dǎo)圖范例。

在這一過(guò)程中，教師要充分地尊重每位學(xué)生的成果，并且通過(guò)小組匯報(bào)將每個(gè)小組的合作探究成果進(jìn)行展示，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂本質(zhì)，通過(guò)尊重學(xué)生開(kāi)展更好的師生互動(dòng)，有利于改善師生關(guān)系。除此之外，通過(guò)小組匯報(bào)與評(píng)價(jià)可以使學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)內(nèi)容理解程度與認(rèn)知程度更為深刻，使每位學(xué)生都可以正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的重要性與多樣性，從而更好地構(gòu)建思維

導(dǎo)圖。

匯報(bào)結(jié)束后，學(xué)生之間需再次討論，教師根據(jù)給出的導(dǎo)圖案例補(bǔ)充本組的導(dǎo)圖并完善，最后學(xué)生與教師共同展示全班合作的思維導(dǎo)圖。

6.總結(jié)鞏固，拓展延伸

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，大部分學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)與浮力已經(jīng)有了較為清晰的認(rèn)知，但是如何深刻掌握并靈活應(yīng)用仍是重難點(diǎn)問(wèn)題，因此在本次案例課中設(shè)置了總結(jié)與鞏固環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)整理，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)體系有更為清晰的認(rèn)知。

（三）教學(xué)反思

本節(jié)課中“壓強(qiáng)與浮力”的很多實(shí)例是學(xué)生常見(jiàn)的，活生生的例子與理論知識(shí)相結(jié)合，筆者感覺(jué)教學(xué)總體效果不錯(cuò)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

但是在教學(xué)實(shí)踐課結(jié)束后，教師通過(guò)回顧與反思發(fā)現(xiàn)，在本堂案例課中給予學(xué)生可以自主思考或者小組討論的時(shí)間仍不充足，導(dǎo)致部分學(xué)生在討論過(guò)程中沒(méi)有更好地展示自己的思維導(dǎo)圖。除此之外，在學(xué)生理解本堂課的重難點(diǎn)內(nèi)容過(guò)程中，不僅要應(yīng)用思維導(dǎo)圖，同時(shí)還要合并應(yīng)用探索實(shí)驗(yàn)，通過(guò)親手實(shí)踐使學(xué)生可以更好地理解“壓強(qiáng)與浮力”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這是今后該課時(shí)的改進(jìn)方向。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在物理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用于新課講授，同時(shí)還可以應(yīng)用于復(fù)習(xí)課、公開(kāi)課、實(shí)踐研究課等，通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與應(yīng)用，可以在一定程度上提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此必須重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)模式中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗，孔紅艷.基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫(xiě)，2021，18（4）：203-204.

[2]吳祉婧.基于思維導(dǎo)圖的高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式研究[D].沈陽(yáng)：遼寧師范大學(xué)，2020.

[3]馬海龍.高中物理合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略[J].天津教育（中、下旬刊），2019（10）：116-117.