新時(shí)期大學(xué)生心理狀況、成因及工作對(duì)策
——基于浙江省某高校2014—2019年UPI調(diào)查數(shù)據(jù)的分析

何星舟，馬 駿，童媛添

(1.浙江工業(yè)大學(xué) 人文學(xué)院，浙江 杭州 310023；2.浙江工業(yè)大學(xué) 人事處，浙江 杭州 310014；3.浙江工業(yè)大學(xué) 學(xué)工部，浙江 杭州 310014)

一、大學(xué)生心理健康內(nèi)涵與意義

心理健康是相對(duì)于軀體健康而提出，在1946年的第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)中，將其定義為“在身體、智能以及情感上，在與他人心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！?001年，世界衛(wèi)生組織(WHO)在《促進(jìn)精神衛(wèi)生報(bào)告概要》中特別將心理健康定義為“一種完好的狀態(tài)，個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到他或她的能力，能夠應(yīng)對(duì)日常生活中正常的壓力，能夠卓有成效地工作，能夠?qū)λ蛩纳鐣?huì)有所貢獻(xiàn)”[1]。近年來(lái)，我國(guó)精神疾病發(fā)病率呈現(xiàn)持續(xù)上升的態(tài)勢(shì)，同時(shí)有著高致殘率、高復(fù)發(fā)率、高自殺率的特征。根據(jù)國(guó)家衛(wèi)健委疾病預(yù)防控制局2018年5月公布的數(shù)據(jù)，截至2017年底，全國(guó)13.90億人口中精神障礙患者達(dá)2億4 326萬(wàn)4千人，總患病率高達(dá)17.5%；嚴(yán)重精神障礙患者超1 600萬(wàn)人，發(fā)病率超過(guò)1%。大學(xué)生的心理健康問(wèn)題同樣不容忽視，2012年中國(guó)人民大學(xué)心理學(xué)教授俞國(guó)良以大學(xué)生為樣本進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理問(wèn)題比例已高達(dá)16%～25.4%；我國(guó)大學(xué)生自殺是每年非正常死亡大學(xué)生的第一死因[2]。世界衛(wèi)生組織的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，自殺已成為15～29歲人群的第二大死因[3]。

《2010—2020年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”。心理健康教育是對(duì)受教育者心理上的保健、適應(yīng)和發(fā)展進(jìn)行輔導(dǎo)與教育，以維護(hù)其心理健康，優(yōu)化其心理素質(zhì)，促進(jìn)其心理潛能而進(jìn)行的活動(dòng)[4]。大學(xué)生心理健康教育強(qiáng)調(diào)以高校為活動(dòng)組織機(jī)構(gòu)，以大學(xué)生為活動(dòng)受體。本文基于大樣本數(shù)據(jù)，嘗試明晰高校大學(xué)生心理健康狀況的變化軌跡，立足現(xiàn)實(shí)、尋找規(guī)律，為制定、完善大學(xué)生心理健康的干預(yù)措施提供依據(jù)，最終構(gòu)建中國(guó)國(guó)情下科學(xué)合理的大學(xué)生心理健康教育體系。

二、大學(xué)本科新生心理健康的測(cè)評(píng)與分析

為保證研究的科學(xué)性，本課題組采用整體取樣法，從2014年到2019年連續(xù)六年使用同一套《大學(xué)生人格問(wèn)卷》(University Personality Inventory，UPI)對(duì)浙江某高校大一新生進(jìn)行測(cè)評(píng)。UPI是我國(guó)高校中應(yīng)用最早、最廣的以大學(xué)新生為調(diào)查對(duì)象的精神衛(wèi)生、人格健康調(diào)查表，該量表共有64個(gè)題目，通過(guò)測(cè)驗(yàn)可以了解大學(xué)生的神經(jīng)癥、心身癥、精神分裂癥以及自殺風(fēng)險(xiǎn)等狀況。

課題組選擇在新生入校2個(gè)月后進(jìn)行調(diào)查，因?yàn)樾律?jīng)過(guò)兩個(gè)月左右的適應(yīng)，逐漸褪去了新環(huán)境導(dǎo)致的心理上的新鮮感，更能真實(shí)且明顯地暴露出心理或人格上的困惑和適應(yīng)問(wèn)題，增加測(cè)評(píng)的真實(shí)性。2014年收取有效問(wèn)卷5078份；2015年收取有效問(wèn)卷4633份，2016年收取有效問(wèn)卷4498份，2017年收取有效問(wèn)卷4518份，2018年收取有效問(wèn)卷4764份，2019年收取有效問(wèn)卷4695份。所有收集到的有效問(wèn)卷，統(tǒng)一采用“心海學(xué)校心理管理系統(tǒng)”進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

本科新生作為一個(gè)特殊的亞群體，面對(duì)學(xué)習(xí)要求、生活環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)等的巨大轉(zhuǎn)型，其壓力與適應(yīng)狀況會(huì)較為突出，又因其自我調(diào)節(jié)和自我控制能力不強(qiáng)，從而容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖突，引發(fā)各種心理問(wèn)題。據(jù)有關(guān)研究顯示，當(dāng)前大學(xué)生群體出現(xiàn)心理問(wèn)題的比例約30%[5]。

(一)2014—2019年本科新生整體心理狀況變化趨勢(shì)

根據(jù)UPI測(cè)試獲得的分值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選，按嚴(yán)重程度把需要關(guān)注的群體分為三類：重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，主要指心理問(wèn)題程度已達(dá)到疑似心理疾病狀態(tài)，需要心理咨詢師或精神科醫(yī)生通過(guò)結(jié)構(gòu)化訪談進(jìn)一步確診的群體；一般關(guān)注對(duì)象，指的是可能存在一定心理問(wèn)題或?yàn)樾睦韱?wèn)題易發(fā)的群體；潛在關(guān)注對(duì)象，主要指存在一定心理問(wèn)題隱患，日常心理壓力較大，心理狀態(tài)不太穩(wěn)定的群體(見(jiàn)表1)。

表1 2014—2019年本科新生心理關(guān)注對(duì)象變化趨勢(shì)

檢索2014—2019年的數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，心理重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象、一般關(guān)注對(duì)象、潛在關(guān)注對(duì)象的比例都顯著上升。其中，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象從2014年1.49%，攀升至2019年3.79%。一般關(guān)注對(duì)象從2014年5.36%，攀升至2019年18.51%；潛在關(guān)注對(duì)象從2014年10.87%，攀升至2019年26.52%。

自殺意念是指在思想上或認(rèn)知上想要結(jié)束自己生命的一種想法[6]。它通常被認(rèn)為與內(nèi)化型病理有關(guān)，是自殺行為最為敏感的預(yù)測(cè)因子，也是自殺計(jì)劃過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)與必然階段。檢索2014—2019年的UPI數(shù)據(jù)可得：2014年本科新生自殺意念檢出129人，占比2.64%；2015年本科新生自殺意念檢出114人，占比2.50%；2016年檢出122人，占比2.72%；2017年檢出127人，占比2.81%；2018年檢出166人，占比3.46%；2019年檢出172人，占比3.66%。大學(xué)生自殺意念的檢出人數(shù)呈逐年上漲趨勢(shì)。

(二)2014—2019年本科新生心理健康狀況對(duì)比分析

為進(jìn)一步發(fā)掘本科新生心理健康狀況的微觀趨勢(shì)以及社會(huì)變遷對(duì)學(xué)生心理健康狀況的影響，本研究從學(xué)生個(gè)體的人口學(xué)變量(性別、獨(dú)生、生源地)以及家庭背景指標(biāo)(家庭經(jīng)濟(jì)、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、寄養(yǎng)經(jīng)歷)的視角進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：六年間，自殺意念檢出比例均隨年代發(fā)展不斷攀升；且每一個(gè)指標(biāo)(性別、獨(dú)生、家庭結(jié)構(gòu)等)的檢出人數(shù)均呈上漲狀態(tài)。從不同的亞群體對(duì)比來(lái)看，女生的自殺意念比例高于男生；非獨(dú)生子女檢出率高于獨(dú)生子女；農(nóng)村學(xué)生檢出率超出城鎮(zhèn)學(xué)生；經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檢出率超出非困難學(xué)生；家庭結(jié)構(gòu)不完整群體檢出率超出家庭結(jié)構(gòu)完整；家庭氛圍不融洽檢出率顯著高出家庭氛圍融洽；有寄養(yǎng)經(jīng)歷檢出率高于無(wú)寄養(yǎng)經(jīng)歷。具體而言，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、家庭結(jié)構(gòu)不完整學(xué)生、家庭氛圍不融洽學(xué)生、有寄養(yǎng)經(jīng)歷的學(xué)生檢出比例更為明顯，且整體比例超出人口學(xué)變量對(duì)二者的影響。這一結(jié)果驗(yàn)證了家庭系統(tǒng)模式理論，家庭功能發(fā)揮越好，其成員的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)越好；獲得父母的陪伴和支持越多，學(xué)生學(xué)會(huì)積極地應(yīng)對(duì)策略也會(huì)增多，從而會(huì)弱化負(fù)性生活事件的消極影響，更能抵御負(fù)性事件的壓力(見(jiàn)表2、表3)。

表2 2014—2019年本科新生自殺意念人口學(xué)變量對(duì)比

表3 2014—2019年本科新生自殺意念家庭指標(biāo)對(duì)比

(三)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的誘因

1.心理問(wèn)題初發(fā)年齡下移。隨著時(shí)代發(fā)展，自殺意念學(xué)生與重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象在各項(xiàng)指標(biāo)上隨年代發(fā)展呈上升趨勢(shì)，一般關(guān)注對(duì)象也在穩(wěn)中上移。這在一定程度與當(dāng)前學(xué)生心理問(wèn)題初發(fā)年齡不斷下移有一定關(guān)聯(lián)，部分同學(xué)在進(jìn)入大學(xué)之前已出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。中學(xué)家長(zhǎng)、教師在現(xiàn)有的高考體制下，大多采取保守的情緒疏導(dǎo)，不輕易觸碰與松動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)校為孩子圍建的“屏蔽墻”。繁重的升學(xué)壓力，讓越來(lái)越多的中小學(xué)生出現(xiàn)強(qiáng)烈的心理沖突，以至于一進(jìn)入高校即呈現(xiàn)心理危機(jī)。

2.數(shù)字媒體對(duì)青少年的影響。計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、視頻游戲和移動(dòng)電話之類的數(shù)字媒體已是人類生活中的自然構(gòu)成部分。在該背景下成長(zhǎng)的青少年已悄無(wú)聲息地發(fā)生著各種變化，“95后”的學(xué)生可被稱為“數(shù)字移民”，“00后”的學(xué)生稱得上是“數(shù)字土著”。他們出生于數(shù)字科技普及期間或之后，他們的生活處處都充斥著媒體的使用，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)占據(jù)了他們生活的中心位置。由此，過(guò)去的人際溝通、購(gòu)物、新聞熱點(diǎn)的關(guān)注都由線下向線上轉(zhuǎn)移，這在開(kāi)闊個(gè)體思維與眼界，引領(lǐng)思想的同時(shí)，也帶來(lái)許多問(wèn)題，諸如“低頭族”“外賣黨”“死肥宅”等人際疏離現(xiàn)象。

3.家庭結(jié)構(gòu)和功能對(duì)心理狀態(tài)的影響。本研究發(fā)現(xiàn)，高校本科新生心理健康狀況在家庭經(jīng)濟(jì)、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、寄養(yǎng)經(jīng)歷等家庭相關(guān)指標(biāo)間差異更為凸顯，而與性別、獨(dú)生、生源地等人口學(xué)變量間差異相對(duì)稍弱。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)健發(fā)展，人民生活水平日益提高，城鄉(xiāng)差異也隨之不斷縮小。加之國(guó)家對(duì)農(nóng)村基層教育的不斷重視，性別、獨(dú)生、生源地等人口變量對(duì)心理健康的影響逐漸趨于較平穩(wěn)。但家庭作為社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中的微觀因素的影響力不斷上升。家庭環(huán)境和教育是個(gè)體人格形成和發(fā)展的重要因素，家庭功能不良則會(huì)放大負(fù)性生活事件對(duì)個(gè)體的消極影響，寄養(yǎng)的生活經(jīng)歷往往會(huì)讓個(gè)體喪失重要的親密關(guān)系，帶給個(gè)體較高的心理壓力以及情緒疏離的感受。相反，家庭環(huán)境較好的學(xué)生，更易獲得充分的社會(huì)支持和鼓勵(lì)，使得個(gè)體能夠建立正常的人際交往關(guān)系，更能抵御負(fù)性事件的消極影響。

三、強(qiáng)化高校大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，培育理性和平的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地”[7]。要適應(yīng)大學(xué)生心理健康狀況日益嚴(yán)峻的局面，高校必須高度重視并不斷加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的心理健康教育工作；努力完善心理健康教育的社會(huì)支持體系；營(yíng)造大學(xué)生心理健康的良好氛圍；健全危機(jī)預(yù)防、干預(yù)機(jī)制。

(一)加強(qiáng)心理健康教育的頂層設(shè)計(jì)

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》(教黨〔2017〕62號(hào))要求“加強(qiáng)心理健康專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，深入構(gòu)建教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障“五位一體”的心理健康教育工作格局，著力培育師生理性平和、積極向上的健康心態(tài)”[8]。為了全面規(guī)劃心理健康教育工作，學(xué)校應(yīng)成立由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門和各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人組成的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組；成立相對(duì)獨(dú)立的學(xué)生心理健康教育中心，組建專門的教學(xué)和管理團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建心理教育理論體系和課程體系，具體負(fù)責(zé)心理健康中心的運(yùn)行；將“大學(xué)生心理健康”列為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量指標(biāo)之一，對(duì)開(kāi)展心理健康指導(dǎo)與服務(wù)、加強(qiáng)心理健康教育、預(yù)防和處置突發(fā)事件等進(jìn)行細(xì)化與量化；把心理健康教育納入學(xué)?！按笏颊钡姆懂牐y(tǒng)籌推進(jìn)我國(guó)高校心理健康教育理論與方法的本地化[9]。

(二)充分關(guān)注女大學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生、非獨(dú)生學(xué)生的心理狀況

每個(gè)大學(xué)生都有自身的個(gè)性特點(diǎn)，擁有不同的社會(huì)背景、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校心理健康教育不是要消除這些特點(diǎn)與差異，而是要使其最合適而完美的展現(xiàn)出來(lái)[10]。調(diào)查顯示，女大學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生以及非獨(dú)生學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注與自殺意念檢出水平更高，需要在日常學(xué)習(xí)、生活中給予更多的關(guān)注與幫扶。相較于女生，男生能以一種更加健全的調(diào)節(jié)消極情緒的自我效能感進(jìn)入成年階段[11]；同時(shí)，男生在體育鍛煉承諾與體育鍛煉堅(jiān)持上也顯著高于女生。此外，女生自身的心理特征也使得其在面對(duì)成長(zhǎng)與發(fā)展困擾時(shí)在心理上表現(xiàn)更多的不適應(yīng)。農(nóng)村學(xué)生的心理衛(wèi)生問(wèn)題相對(duì)較為突出，可能與外部環(huán)境的突變而導(dǎo)致的適應(yīng)困難有關(guān)，而非獨(dú)生學(xué)生在父母交流上往往相對(duì)缺失，當(dāng)其遇到挫折或負(fù)性生活事件時(shí)難以得到有效的家庭支持。

(三)重視家庭因素在工作判研中的作用

家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，是影響個(gè)體心理發(fā)展的重要微觀系統(tǒng)。家庭系統(tǒng)中孩子與父母之間情緒、情感和行為的親密融洽程度，家庭結(jié)構(gòu)的完整性，是保證個(gè)體正常發(fā)展的基礎(chǔ)，也是幫助孩子對(duì)抗不利環(huán)境的重要保護(hù)性因素。家庭壓力和家庭投資理論也提出，個(gè)體的生理、社會(huì)、情感和認(rèn)知功能會(huì)受到家庭經(jīng)濟(jì)地位的影響。因此，有必要關(guān)注入校學(xué)生的家庭系統(tǒng)狀況，注重與家庭缺陷學(xué)生的談心談話；開(kāi)設(shè)家庭相關(guān)講座與團(tuán)輔活動(dòng)，增進(jìn)個(gè)體與家庭的和解及自我覺(jué)察；暢通家庭和學(xué)校之間的信息渠道，拓寬教育的方式和途徑。

(四)發(fā)揮“強(qiáng)體工程”的促進(jìn)作用

有研究表明，體育鍛煉對(duì)個(gè)體的身心健康水平有著直接影響；經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉的學(xué)生，其心境狀態(tài)的各項(xiàng)指標(biāo)與不參與體育鍛煉的學(xué)生相比差異顯著；個(gè)體在進(jìn)行體育鍛煉后，其各種焦慮、心理障礙傾向會(huì)明顯降低。因此，充分推進(jìn)體育建設(shè)，是提高大學(xué)生心理健康的有效載體?！督】抵袊?guó)2030》明確“共建共享、全民健康”是建設(shè)健康中國(guó)的戰(zhàn)略主題，要求廣泛開(kāi)展全民健身運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)全民身心健康。在2018年9月召開(kāi)的第五次全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出：要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，要樹(shù)立健康第一的教育理念，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志[12]。由此，未來(lái)心理健康工作可開(kāi)展諸如“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”、生存鍛煉類型的活動(dòng)，結(jié)合體育元素，創(chuàng)設(shè)更多身心融合的素質(zhì)拓展活動(dòng)。