新課程理念下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的探討

陽(yáng)瑤

摘? 要：新課程理念背景下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)面臨改革要求，教師需要深刻理解教學(xué)改革要求，積極采取措施提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)策略。本文首先分析了新課程理念下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題。然后結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材中的課文教學(xué)提出了有效的教學(xué)策略，以推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué);高年級(jí);語(yǔ)文

新課程改革的目標(biāo)是推進(jìn)各科學(xué)教學(xué)效率提升，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材文章有了一定的難度，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的困難，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，需要對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題加以了解，才能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方案。

一、新課程理念下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置與實(shí)際脫軌

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)于教師提出了比較高的要求，在很大程度上促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。但是在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)還是存在著某些問(wèn)題，阻礙著教學(xué)任務(wù)的進(jìn)展。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，小學(xué)高年級(jí)由于升學(xué)的壓力，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)精力主要局限于書(shū)本內(nèi)容和考試成績(jī)的提高上面。加上當(dāng)前小學(xué)課程的設(shè)置與實(shí)際脫軌，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)度不高，由此導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)提不起興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主體性不強(qiáng)

小學(xué)生由于心智和各方面的條件還處于一個(gè)成長(zhǎng)的階段，在學(xué)習(xí)和生活上都是需要一定的指導(dǎo)，由此導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上都是聽(tīng)從教師或者家長(zhǎng)的安排，處于被動(dòng)的地位。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生根據(jù)教師講授的知識(shí)點(diǎn)被動(dòng)接受，學(xué)生的主體性不強(qiáng)，不能很好地提出自己的想法。

（三）教學(xué)模式比較單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師課堂上按照一定的大綱授課，上完課之后給學(xué)生布置家庭作業(yè)，然后學(xué)生自己課后做完作業(yè)就可以了，對(duì)于學(xué)生是否真正掌握這個(gè)內(nèi)容沒(méi)有形成有效關(guān)注。教學(xué)模式單一、缺乏創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)生不能很好地集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、新課程理念下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，能夠突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，教師在講解《故宮》這一課的時(shí)候，教師可以在課前詢問(wèn)學(xué)生：“故宮建筑的特色是什么？”，讓學(xué)生從課文中尋找蛛絲馬跡來(lái)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)表演情境

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還可以采用創(chuàng)設(shè)表演情境的教學(xué)方法，以使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖畫(huà)等形式來(lái)刺激學(xué)生的感官，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，感受作者所表現(xiàn)出的情感。例如，教師在教學(xué)寓言故事《自相矛盾》和《畫(huà)蛇添足》時(shí)，教師可以組織學(xué)生將這兩則寓言故事表演出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的參與，推進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成更深的理解，而且還能夠提高學(xué)生的參與積極性。

三、充分引進(jìn)課外資源，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

1.社區(qū)語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視對(duì)教材內(nèi)容的講解，還應(yīng)適當(dāng)?shù)匮由旖虒W(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野。為此，教師可以引進(jìn)課外語(yǔ)文教學(xué)資源，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。教師可以有效地開(kāi)發(fā)社區(qū)語(yǔ)文教學(xué)資源，走進(jìn)學(xué)生的生活，選擇與學(xué)生生活相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)資源，以提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。教師還可以多開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)資源的開(kāi)發(fā)

在新時(shí)期下，教師過(guò)去所使用的語(yǔ)文教學(xué)手段比較落后，不能滿足新課改理念背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求，因而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分開(kāi)發(fā)現(xiàn)代教育技術(shù)資源，有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以制作合適的PPT教學(xué)課件，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的課外閱讀書(shū)籍

教師要指導(dǎo)學(xué)生們選擇語(yǔ)言文字規(guī)范的、有上進(jìn)精神的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生們的文學(xué)視野，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力;在課外閱讀的過(guò)程中，相關(guān)教師要培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀方式，從而使學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀，享受閱讀的整個(gè)過(guò)程，豐富學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備。比如在教學(xué)《老人與?！饭?jié)選之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀《老人與海》這本書(shū)，從而對(duì)老人形成更深刻的理解，在閱讀完成之后，教師可以讓學(xué)生們寫(xiě)讀后感，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）落實(shí)分層施教理念，提升語(yǔ)文教學(xué)效率

語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果兩極化是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者要承認(rèn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異，通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個(gè)人性格，制定層次化的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)滿足不同學(xué)生的需求。將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，是高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作滿足新課程改革需求的體現(xiàn)。利用分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)生分成能力較好與能力較弱的不同層次，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供針對(duì)性的指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生在課堂中都收獲語(yǔ)文知識(shí)，建立積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感。比如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，針對(duì)能力較弱的學(xué)生，教師要建立“引導(dǎo)學(xué)生掌握生字生詞，理解文章主要內(nèi)容與寓意”的教學(xué)目標(biāo);針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要建立“引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)，能夠闡述詹天佑對(duì)中國(guó)鐵路事業(yè)做出的偉大貢獻(xiàn)”的目標(biāo)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師同樣要對(duì)教學(xué)方式分層，給能力較好的學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)與探究;給能力較弱的學(xué)生同樣的時(shí)間，但組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師還要參與其中給予個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，規(guī)范學(xué)習(xí)行為。積極應(yīng)用分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，有利于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率普遍提高。

四、總結(jié)

綜上所述，在新課改理念下優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略，需要教師響應(yīng)素質(zhì)改革的號(hào)召。積極關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科教育的綜合作用，高度重視教學(xué)方法的改變，引導(dǎo)學(xué)生以能力提高為前提提升考試成績(jī)。只有這樣，才能促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的完善，成長(zhǎng)為獨(dú)立的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者，讓語(yǔ)文教育事業(yè)健康快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 陳翠蘭.新課改理念下的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（07）：100-101.