淺談小學數(shù)學學困生的轉化策略

李麗改

摘? 要：學困生隨著年級的升高，數(shù)量有不斷增加的趨勢，數(shù)學學困生的轉化策略隨著新課標改革的深入而不斷創(chuàng)新、改變，現(xiàn)階段如何實現(xiàn)小學數(shù)學學困生的幫扶及轉化已成為影響數(shù)學教學質量的重要因素之一。筆者結合自身多年的教學經驗，詳細闡述對小學數(shù)學學困生的幫扶轉化方面的行之有效的策略。

關鍵詞：激發(fā)興趣、體驗成功、學習自信、關注評價

數(shù)學知識具有系統(tǒng)性、邏輯性、抽象性等特點。在數(shù)學教學過程中不可避免地出現(xiàn)了一部分學習困難的學生（以下稱數(shù)學學困生）。隨著年級的增高，數(shù)學學困生的隊伍在不斷壯大，其轉化問題是我們數(shù)學教師最感煩心、最為困擾的問題。但是，要提高數(shù)學教學質量，就不能忽視對他們的轉化問題。有教育者曾說：轉化一名學困生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)等生。

醫(yī)生給病人治療先要找出病因才能對癥下藥。同樣道理，如何有效轉化數(shù)學學困生？作為數(shù)學教師，首先也要弄清學困生在哪方面落后了？為什么落后？只有找到學困生困的根源，才能思考怎么辦問題，即采取什么轉化策略。

一、小學數(shù)學學困生問題出現(xiàn)的原因

1、客觀層面的成因

在低年級的小學數(shù)學教學中，一些學生出現(xiàn)了學習困難的苗頭未能及時被教師察覺，造成了越來越多數(shù)學學習“欠帳”情況，隨著年級的增加，數(shù)學難度越來越大，結果“欠帳”成了“利滾利”，逐漸變成了學困生。也有些數(shù)學教學形式刻板，學生缺乏興趣，一旦在某個節(jié)點出現(xiàn)問題未能及時跟上整體教學進度，就易造成一步錯步步錯的惡性循環(huán)，不知不覺間成了學困生。

2、主觀層面的成因

不可否認，不同學習個體間存在天資差異是事實。尤其到中小或高小階段時，數(shù)學出現(xiàn)了幾何的內容，對學生的空間想象力、邏輯推理能力都有較高要求，一些學生先天就在這些方面有所不足。當越來越多的學習內容堆砌起來后，學生不僅頻繁遭遇學習失敗的打擊，更容易在這一過程中喪失學習自信，產生厭學情緒。倘若未能及時得到來自教師與家長的幫助，則負面情緒的累積結果就是學生的自暴自棄甚至拒絕學習，也就必然出現(xiàn)學困的狀態(tài)了。

二、小學數(shù)學學困生順利轉化的有效策略

因材施教是轉化學困生的良策，雖然要完全消除數(shù)學學困生是不可能的，但根據(jù)不同數(shù)學學困生的成因，依據(jù)數(shù)學教學規(guī)律，以學定教，采取行之有效的轉化策略，是能最大限度地促進他們進步的，做到成功轉化也是完全有可能的。本人主要采取以下策略：

1、精心備課，激發(fā)學生學習興趣

常言道：“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)數(shù)學學困生對數(shù)學的興趣，才能調動他們自主學習性，以筆者多年的教育經驗來看，教師對于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣起著至關重要的作用，教師應該做好課前準備，以教材為出發(fā)點，創(chuàng)新教學模式，豐富教學活動的組織形式，采用多樣化的教學方法和趣味性的教學內容，引導學生將日常生活與數(shù)學聯(lián)系起來，讓教學內容更加直觀的呈現(xiàn)在學生面前。這會讓學困生感受到，學習數(shù)學其實是一件很有意思的事情，進而產生學習數(shù)學的興趣，促使其主動的參與到教學活動中來，學習效果會有明顯的改善，信心自然就會樹立起來。在教學過程中，教師要注意教學內容的梯度性，保證不同層次學生的學習需求都能夠得到滿足，這樣學困生的潛力能夠被有效挖掘，同時，還要注意教學的漸進性，不能要求學困生“一口吃成胖子”，應該由易到難、由淺入深，循序漸進。

2、讓學困生充分體驗成功

一般來說，小學數(shù)學學困生在過往的數(shù)學學習過程當中，大都會經歷過無數(shù)次失敗。過多的失敗經歷對于他們的數(shù)學學習信心來說無疑是一種無形的打擊。強烈的自卑感也往往會致使學困生低估自身的數(shù)學學習能力。為有效幫助數(shù)學學困生克服數(shù)學學習的自卑心理，數(shù)學教師在課堂中應給他們提供更多的成功體驗機會。

例如，我班有一位同學在學習“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時，學得非常不好。每次遇到這樣的算式都會大傷腦筋。為了幫助他解決該知識點學習上的困難，我教給他這樣一種計算方法：即遇到“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時，先從5開始試商，如果積比商大就依次改小，如果積比商小就依次改大。如此以來就可以有效提高計算速度。掌握了這一計算方法之后，我在課堂上也經常會要求他做一些“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”，沒想到他居然全部做對了。這樣的成功體驗無疑會增強他的數(shù)學學習信心。經過一個學期的刻苦學習，他也徹底擺脫了學困生的帽子。

對于小學數(shù)學學困生來說，他們缺少的最多的就是成功體驗的機會。因此，數(shù)學教師不能對他們置若罔聞，應對學困生予以更多的關注，在數(shù)學課堂中給他們創(chuàng)造更多獲得成功體驗的機會，增強他們的數(shù)學學習信心。

3、加強溝通交流，讓學生在培養(yǎng)學習自信基礎上提高學習效果

很多時候，小學生其實并非缺乏學習數(shù)學的實際能力，而是由于心態(tài)、情緒不穩(wěn)定、不良好而在數(shù)學學習和負面體驗之間形成了慣性聯(lián)系，由此造成學生對自己的錯誤定位。尤其是一些個性相對敏感、脆弱的學生，一旦有過二三次數(shù)學成績不佳或解題失敗的經歷后，就會在潛意識中給予消極暗示，比如“我就是學不好數(shù)學”或“我不具有學好數(shù)學的能力”等。教師和家長一定要隨時觀察學生的情緒狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學生產生了這種錯誤的心理暗示，就要及時進行干預。教師要事先提醒家長或傳授一些引導技巧，防止家長因為大意忽略子女，將學困的苗頭制止在早期。

4、關注數(shù)學學困生的學習評價

學習評價主要是對學生學習過程的評價，讓學生從反思學習過程中發(fā)現(xiàn)自己學習存在的問題，可以及時糾正這些問題，對提高學生學習水平具有非常重要的作用。小學數(shù)學教學中，提高學困生自我監(jiān)控能力，需要關注學困生的學習評價。如在學習四則運算和簡便計算之后，教師引導學生分析解決數(shù)學問題：25+71+75+29 +88，學生很快就計算出答案288，教師沒有立刻判斷學生答案的正確與否，而是讓一個學困生分析自己的解答過程，學困生開始有一些不愿意，在教師的鼓勵下說出自己的算法：“我觀察了一下題目，發(fā)現(xiàn)25和75，71和29的和正好是100，這樣就是100+100+88，計算出答案288?！苯處熂皶r對學困生進行了表揚。

總之，學困生轉化是一項復雜工作，不是短時間能夠完成的，需要數(shù)學教師有足夠的耐心。教師應該堅信，再差的學困生總有教好的一天，要以真誠的態(tài)度對待學困生，有針對性的完成數(shù)學學困生轉化工作。