小學(xué)生自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

何金華

摘? 要：毋庸置疑，小學(xué)階段是學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識的重要時期，同時也是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。大量的教學(xué)實踐研究證明，為了真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，筆者將結(jié)合自身的從教經(jīng)驗，談一談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

顧名思義，自主學(xué)習(xí)主要就是指一種獨立、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。不難理解，這種學(xué)習(xí)模式是相對于接受式學(xué)習(xí)的概念提出的。隨著新課改的深入推進(jìn)，“以學(xué)生為主體”逐漸成為一種至關(guān)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想，在這種教學(xué)思想中，要求教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。基于此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性逐漸突顯出來。為此，教師應(yīng)對自主學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行更加準(zhǔn)確的解讀，并以此為基礎(chǔ)實施更加具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)策略，從而不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.合理進(jìn)行設(shè)計，引發(fā)學(xué)生思考

積極、獨立的思考意識是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要前提條件。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先需要促使學(xué)生產(chǎn)生獨立思考的意識。而問題作為思維的起點，自然也成為了激發(fā)學(xué)生主動思考的最佳驅(qū)動力。為此，教師應(yīng)避免一味的知識灌輸，而是可以嘗試創(chuàng)設(shè)一些多樣化的教學(xué)情境，并從教學(xué)情境中引出一些知識疑問。這樣一來，可以充分激發(fā)學(xué)生的思考意識，從而使學(xué)生對相關(guān)的知識內(nèi)容產(chǎn)生初步的理解。唯有如此，才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

以“負(fù)數(shù)”為例，在引導(dǎo)學(xué)生初步接觸相關(guān)內(nèi)容時，為了啟發(fā)學(xué)生的思考，我聯(lián)系現(xiàn)實生活進(jìn)行了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并利用以問代講的方式啟迪了學(xué)生的思維。首先，我利用多媒體出示了一組圖片，這組圖片中包括天氣預(yù)報的截圖、帶有示數(shù)的溫度計等。結(jié)合這組圖片，我問學(xué)生：“同學(xué)們，在日常生活當(dāng)中，你們還有沒有見過像這種前面有一個‘減號的數(shù)字呢？”結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，學(xué)生紛紛列舉了自己見過的具有這種特征的數(shù)字。如：很多學(xué)生都提到了電梯的按鈕、家里賬本的數(shù)字等。學(xué)生發(fā)言完畢之后，我繼續(xù)對學(xué)生說：“同學(xué)們，結(jié)合自己所舉例子的具體應(yīng)用場景，大家覺得這些數(shù)字前面的‘減號是什么意思呢？還有，這個符號真的是減號嗎？”最終，利用這種方式，使這一節(jié)的知識內(nèi)容與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生了沖突，從而激發(fā)了學(xué)生的思考意識。而我則順勢引導(dǎo)學(xué)生對負(fù)數(shù)的相關(guān)知識進(jìn)行了探究。由此可見，在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的思考意識是十分必要的。

2.點撥學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)能力發(fā)展

“授之以魚不如授之以漁”，這一觀念是一種十分重要的教學(xué)原則。這一觀念要求教師要向?qū)W生滲透一些獲取知識的有效方法，這樣更加有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)容獲取更加豐富的知識。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

如：教學(xué)“圓柱的體積”時，我引導(dǎo)學(xué)生利用恰當(dāng)?shù)姆椒▽A柱的體積公式進(jìn)行自主性的探索。為此，我向?qū)W生滲透了類比的思想方法。首先，我出示了一個圓柱和一個圓，并讓學(xué)生思考了圓柱和圓有怎樣的相似之處。經(jīng)過觀察之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)者兩者都沒有棱角。接著，我讓學(xué)生回憶了圓形面積的推導(dǎo)過程。這時學(xué)生便闡述了將圓割補(bǔ)拼接為近似長方形的方法。之后，我根據(jù)類比的思想，對學(xué)生進(jìn)行了提問：“既然圓柱與圓具有一定的相似之處，那么圓柱的體積和圓的面積是否也存在一定的聯(lián)系呢？”學(xué)生經(jīng)過一定的思考，認(rèn)為可以將圓柱體割補(bǔ)拼接為長方體，然后利用長方體的體積公式計算圓柱的體積最終，通過這一過程，使學(xué)生對類比思想的方法與技巧有了一定的理解和掌握，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了一定的助力。

3.組織合作探究，構(gòu)成生本課堂

需要指出的是，盡管自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并非是讓學(xué)生各學(xué)各的，而是強(qiáng)調(diào)在整體上發(fā)揮出學(xué)生的自主性。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些合作交流討論活動。通過這種方式，不但可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分的發(fā)揮，而且能夠使學(xué)生在集思廣益中實現(xiàn)思維的發(fā)散，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以“圓錐的體積”為例，在推導(dǎo)圓錐的體積公式時，我首先讓學(xué)生對圓錐體積推導(dǎo)方法進(jìn)行了思考。學(xué)生認(rèn)為，可以了解等底同高的圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系，然后借助圓柱的體積公式推導(dǎo)出圓錐的體積。接著，學(xué)生以小組為單位，按照這一思路進(jìn)行了合作性的動手操作。最終，通過這種方式，不但使學(xué)生對圓錐的體積公式有了比較準(zhǔn)確的理解，而且有效鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，積極探索更加形式多樣的教學(xué)輔助手段，以此來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更加積極主動的學(xué)習(xí)。唯有如此，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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