游戲化理念下幼兒園課程活動(dòng)的開(kāi)發(fā)

黃芳

摘? 要：在課程游戲化的大背景下，幼兒園的課程活動(dòng)變得更加豐富多彩，更加貼近孩子的生活，活動(dòng)的形式也變得越來(lái)越多樣。那么作為教師，如何開(kāi)展更加生動(dòng)、貼切、適宜幼兒的課程，促進(jìn)孩子全面發(fā)展呢？針對(duì)上述的問(wèn)題，以游戲活動(dòng)為例，進(jìn)行深入的探討與研究，幫助孩子獲得新經(jīng)驗(yàn)，將課程游戲化精神落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：游戲化;幼兒園;課程開(kāi)發(fā)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，課程應(yīng)游戲化、自由化、自主化，幼兒園課程活動(dòng)的開(kāi)展與組織，應(yīng)該符合孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，在活動(dòng)中幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，讓課程自由生長(zhǎng)。^[1]隨著主題《有趣的昆蟲(chóng)》的深入開(kāi)展，孩子們對(duì)昆蟲(chóng)世界充滿(mǎn)了好奇與想象，讓我們一起走入孩子的世界，發(fā)現(xiàn)他們的故事。

一、活動(dòng)開(kāi)展，源于生活

案例：

昆蟲(chóng)的世界充滿(mǎn)了生機(jī)與趣味，花朵上飛舞的蝴蝶、地上搬運(yùn)糧食的螞蟻、樹(shù)上鳴叫的蟬兒……孩子看見(jiàn)后都會(huì)歡呼雀躍，他們用小耳朵來(lái)傾聽(tīng)各種各樣的聲音，用小眼睛來(lái)觀察造型各異的昆蟲(chóng)。在活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)了“螞蟻王國(guó)”的一系列活動(dòng)，孩子們對(duì)螞蟻的特征、習(xí)性、生活習(xí)慣等有了更加深入的了解，同時(shí)隨著音樂(lè)活動(dòng)《小螞蟻避雨》的開(kāi)展，孩子們迫不及待地想要給小螞蟻們搭建一個(gè)避雨裝置，讓小螞蟻在下雨天也能快樂(lè)的玩耍。

分析評(píng)價(jià)：

各種各樣有趣的昆蟲(chóng)激發(fā)了孩子們的興趣，也增加了他們探究的欲望。想象一下孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)避雨裝置時(shí)的摩拳擦掌，再想象一下他們親手使用生活中的各種材料將腦海中的避雨裝置設(shè)計(jì)出來(lái)，并且能向同伴展示自己設(shè)計(jì)的想法和意圖，是不是更加令人驚奇呢？在課程主題開(kāi)展的過(guò)程中，教師在QQ聯(lián)系群中告知家長(zhǎng)有小螞蟻避雨裝置的開(kāi)展，家長(zhǎng)們也都充滿(mǎn)了興趣。周末爸爸媽媽們帶孩子一起在日常生活中去尋找小螞蟻的蹤影，孩子們都有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的興趣利用散步、活動(dòng)中的時(shí)間等，和幼兒一起觀察螞蟻，為接下來(lái)的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

二、材料收集，進(jìn)行制作

案例：

在活動(dòng)開(kāi)始前，教師和幼兒一起進(jìn)行了討論，當(dāng)下雨天的時(shí)候我們平時(shí)是如何避雨的，孩子們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能說(shuō)出雨衣、雨傘等避雨裝置?！澳切∥浵伻绾芜M(jìn)行避雨呢？我們可以用什么方法來(lái)幫助小螞蟻進(jìn)行躲雨呢？”隨著問(wèn)題的提出，孩子們的回答充滿(mǎn)了童趣，有的說(shuō)給它一把小雨傘，有的說(shuō)躲在石頭縫隙中，還有的孩子直接說(shuō)我們可以借用音樂(lè)活動(dòng)中的辦法，用小樹(shù)葉幫助小螞蟻來(lái)搭建一個(gè)小雨傘或者說(shuō)家，這樣小螞蟻就不會(huì)淋到雨啦。然后孩子們分組進(jìn)行了討論搭建避雨裝置需要用到什么材料、如何搭建，孩子們紛紛都提出了自己的建議也想出了很多種建造方法，小組長(zhǎng)把一組同伴的建議進(jìn)行匯總?cè)缓箝_(kāi)始畫(huà)起了設(shè)計(jì)圖。在畫(huà)設(shè)計(jì)圖的過(guò)程中，孩子們能根據(jù)教師的要求畫(huà)出避雨裝置的樣子并且將所用到的材料進(jìn)行名稱(chēng)與數(shù)量的記錄。當(dāng)設(shè)計(jì)圖繪畫(huà)完成之后，孩子們?cè)诮榻B的過(guò)程中有一定的邏輯性，比如藍(lán)藍(lán)組在介紹他們的“雨傘”裝置時(shí)，提出需要用到樹(shù)葉、樹(shù)干、膠水等材料并且預(yù)設(shè)了它們的所需數(shù)量。設(shè)計(jì)圖完成后，孩子們帶著設(shè)計(jì)圖、籃筐一起去幼兒園開(kāi)始收集材料啦。拿著籃筐和設(shè)計(jì)圖孩子們撿著樹(shù)葉、樹(shù)干，還有的撿著小花準(zhǔn)備裝飾小雨傘。

拿著籃筐中的材料，孩子們分組進(jìn)行了搭建。在建構(gòu)的過(guò)程中，一開(kāi)始孩子們就遇到了困難，樹(shù)枝沒(méi)有辦法用膠水固定怎么辦才好呢？孩子們一開(kāi)始覺(jué)得樹(shù)葉當(dāng)作小雨傘、樹(shù)枝當(dāng)作傘的把手，然后用膠水把他們固定在一起就可以了，但是現(xiàn)在出現(xiàn)了問(wèn)題，膠水平常用來(lái)粘貼紙張沒(méi)有問(wèn)題，但是遇到滑滑的樹(shù)葉卻沒(méi)有辦法固定了，那怎么樣才可以將樹(shù)葉和樹(shù)枝固定起來(lái)呢？孩子們這時(shí)候你一言我一語(yǔ)開(kāi)始商量了起來(lái)，但是仍沒(méi)有找到有效的方法來(lái)解決。這時(shí)候一組的孩子們大聲叫了起來(lái)“老師，你看我的避雨裝置做好啦！”原來(lái)是一個(gè)小朋友直接將樹(shù)枝戳破了樹(shù)葉，將很多樹(shù)枝放在戳破的洞中，這樣樹(shù)葉站立起來(lái)后就有了支點(diǎn)，樹(shù)葉也就牢固的與樹(shù)枝進(jìn)行了組合，這樣小螞蟻的避雨裝置就做好了。

分析評(píng)價(jià)：

在活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)于孩子們的避雨裝置表示驚奇。在搭建小螞蟻避雨裝置的過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了互相幫助、學(xué)會(huì)了如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、學(xué)會(huì)了如何解決問(wèn)題等，這些都是孩子們?cè)谧杂商剿鞯倪^(guò)程中收獲的經(jīng)驗(yàn)。但是在活動(dòng)的過(guò)程中也存在著一定的問(wèn)題，比如說(shuō)在畫(huà)設(shè)計(jì)圖的過(guò)程中，孩子們都有自己的想法，如何能進(jìn)行同伴之間的溝通、交流設(shè)計(jì)出更加合理的作品是需要孩子們?cè)谌蘸蟮幕顒?dòng)中不斷學(xué)習(xí)與探索的。

三、分享交流，完善作品

案例：

在活動(dòng)結(jié)束后，孩子們的作品被保留在教室中。在分享的過(guò)程中，有一組的孩子們分享了自己在搭建過(guò)程中的感想，他們用樹(shù)枝戳破樹(shù)葉將小螞蟻的避雨裝置能站立起來(lái)，這時(shí)候孩子們的興趣被激發(fā)了，如何用更少的樹(shù)葉也能站立呢。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們運(yùn)用了三腳架的原理嘗試用三根樹(shù)枝能不能讓樹(shù)葉站立，最后成功了。在分享交流的過(guò)程中，孩子們不僅分享了自己成功的經(jīng)驗(yàn)也提出了解決不了的問(wèn)題，在交流討論的過(guò)程中，孩子的問(wèn)題得到了解決同時(shí)也增強(qiáng)了他們的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力?；顒?dòng)結(jié)束后，教師將孩子們的作品以圖片的方式呈現(xiàn)在QQ群中，孩子們回家后興高采烈地與自己的爸爸媽媽進(jìn)行交流。

分析評(píng)價(jià)：

此次制作小螞蟻避雨裝置的活動(dòng)，結(jié)合了孩子們的興趣，從前期材料的收集、制作、反思等，在活動(dòng)中孩子們學(xué)會(huì)分享與合作，能?chē)L試著與同伴一起進(jìn)行制作，當(dāng)遇到問(wèn)題之后，他們能?chē)L試一起想辦法解決，加強(qiáng)了同伴之間的合作與交往，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展！

幼兒園課程游戲性應(yīng)充分挖掘和利用幼兒園內(nèi)部和外部的各項(xiàng)資源，努力為兒童創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境。^[2]在日常活動(dòng)中，教師應(yīng)該多多關(guān)注課程中孩子們的興趣點(diǎn)，根據(jù)孩子的需求來(lái)制定更加符合孩子發(fā)展的課程。同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，合作意識(shí)也會(huì)隨之增強(qiáng)，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)合作與分享，在自由探索的過(guò)程中生成屬于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]? 熊志蘭.課程游戲化背景下幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)利用[J].新課程（綜合版），2019.