“以生為本”教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探析

陳艷姍

摘? 要：在新課程改革過程中，核心的教育理念就是樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中就要注重發(fā)展學(xué)生的主體性，可以借助情感因素調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充分發(fā)表見解，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)理念;學(xué)生學(xué)習(xí)

隨著時(shí)代的發(fā)展，我們作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生利用學(xué)校的一切可利用的資源來進(jìn)行數(shù)學(xué)的建設(shè)，讓我們的學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而更好的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)設(shè)新穎的導(dǎo)入情景，打開學(xué)生好奇之門

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一門枯燥乏味的課程，學(xué)生時(shí)常會(huì)感到上課沒有新穎感，為了有效地改變課堂教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)入情。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)10元及10元以下的人民幣”時(shí)，我們相應(yīng)的數(shù)學(xué)教師可以在課程開始的過程中，可先導(dǎo)入學(xué)生熟悉的光頭強(qiáng)的情景，為了森林的和諧發(fā)展，“大氣”的光頭強(qiáng)給熊熊的朋友們準(zhǔn)備了獎(jiǎng)勵(lì)，但是每只動(dòng)物想要的獎(jiǎng)品不一樣，幫助光頭強(qiáng)想辦法解決問題這個(gè)情景，但是以“大氣”光頭強(qiáng)的性格只會(huì)給動(dòng)物中準(zhǔn)備10元及10元以下的人民幣的禮物，這樣的場(chǎng)景不僅可以幫助學(xué)生們更好地認(rèn)識(shí)人民幣，也能讓我們的學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

我們小學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)行為應(yīng)與營(yíng)造良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍為主，來培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)能力地學(xué)習(xí)與貫徹。

例如，在一年級(jí)數(shù)學(xué)“幾和第幾”這一課教學(xué)中，我們教師可以通過營(yíng)造良好的氛圍來向?qū)W生詮釋基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，總共有10個(gè)小朋友去動(dòng)物園排隊(duì)買票，有一個(gè)戴綠帽子的小朋友排在第10個(gè)，我們要在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生明白這里兩個(gè)“10”的意思大不相同，第一句中10的意思是去動(dòng)物園買票人數(shù)的總數(shù)，而第二句的10的意思是那個(gè)小朋友排在了第10位，這樣就有利于學(xué)生們明白與滲透了基數(shù)與序數(shù)的概念。在此等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)知上，我們可以讓本班的學(xué)生根據(jù)教室里自己座位位置來判斷自己是幾或第幾，之后，我們的學(xué)生會(huì)充分地認(rèn)識(shí)到自己處于班級(jí)的何種位置。

三、小組合作交流與溝通，幫助學(xué)生深入理解

在實(shí)際地小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，師生以及生生的交流與溝通是課堂教學(xué)不可缺少的重要組成。通過這種交流式的學(xué)習(xí)形式可以促進(jìn)本班學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)。

例如，在進(jìn)行“角的初步認(rèn)識(shí)”的這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我們教師可以讓學(xué)生就“角有（）個(gè)頂點(diǎn)和（）條邊組成”這樣的問題來展開討論，我們教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組的形式來展開，讓學(xué)生們隨著老師的步伐一步一步地學(xué)習(xí)下去，這樣能有效地尊重學(xué)生的主體思想，有效地激發(fā)學(xué)生之間參與課堂的興趣與主動(dòng)性，通過生生討論，有助于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，可以極大地促使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)要求學(xué)生記住其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的話整個(gè)過程都能激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在實(shí)際地小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，小學(xué)生們是一個(gè)個(gè)獨(dú)立思維的個(gè)體，每一位學(xué)生的思維方式與處事方式以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力是大不相同的，因此，我們相應(yīng)的數(shù)學(xué)教師要努力打破常規(guī)的教學(xué)思維來促使小學(xué)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，

如，當(dāng)我們對(duì)學(xué)生提問“把正方形對(duì)折兩次，可以折出什么圖形？”時(shí)，我們會(huì)讓學(xué)生說出自己在第一時(shí)間想到的圖形，然后讓其他學(xué)生加以補(bǔ)充，然后讓學(xué)生們先自己用紙張折出相應(yīng)的圖形，通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠充分了解把正方形對(duì)折兩次，可以得到的一系列的圖形，如此一來，本班學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會(huì)得到質(zhì)的飛躍，更加地有利于小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，我們數(shù)學(xué)教師的這種教學(xué)的方式是非常成功的，既能讓學(xué)生之間相互了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況，也能對(duì)自身數(shù)學(xué)能力的不足認(rèn)識(shí)透徹，還能讓我們數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，并能在將來的教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計(jì)與思考，明確了學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)，從而有利于他們更好地調(diào)整學(xué)習(xí)的步驟和方法。

五、借助情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中學(xué)生的年級(jí)尚且較小，自身的情感因素會(huì)直接影響著他們參與學(xué)習(xí)的情況，所以我們要促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者。

例如，在小學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生都是天真活潑的，他們喜歡聽一些新鮮趣味的事情，在講“四則混合運(yùn)算”內(nèi)容的時(shí)候，我們相應(yīng)的數(shù)學(xué)老師可以編寫一個(gè)有趣地故事教學(xué)導(dǎo)入，“唐僧師徒在西行的路上遇到了一個(gè)難題，他們圖形數(shù)學(xué)的王國(guó)，這里的國(guó)王有一個(gè)規(guī)則，只要你們四人可以答對(duì)一道四則混合運(yùn)算的習(xí)題，才能放他們過去，但是悟空并不會(huì)做算術(shù)，你們?cè)敢鈳鸵粠退麄儐?？”這樣的學(xué)習(xí)形式學(xué)生們會(huì)踴躍地進(jìn)行嘗試，在情感的作用下積極解答這些題目，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，帶動(dòng)課堂氛圍，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而更好地展開之后的學(xué)習(xí)。

六、積極啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)充分發(fā)表見解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多地啟發(fā)式講解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和積極討論，要讓我們的學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂中去，積極地鼓勵(lì)學(xué)生們充分地發(fā)表自己的見解。

例如，在“比大小”內(nèi)容的教學(xué)中，我們數(shù)學(xué)教師會(huì)想學(xué)生展示一些數(shù)字，讓學(xué)生們自行思考這幾個(gè)數(shù)的大小，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用別樣的方式來進(jìn)行，本班的學(xué)生可以自由地發(fā)揮自身的特點(diǎn)，這樣大家可以知無不言地學(xué)習(xí)到新的數(shù)學(xué)知識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)形勢(shì)下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)主體思維會(huì)得到發(fā)展，他們?cè)诎l(fā)表了個(gè)人的見解后，會(huì)真正地成為課堂的主人，這樣的教學(xué)模式是高效地，有利于本班學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，能夠有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總而言之，小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科是一門簡(jiǎn)單地學(xué)術(shù)，在新課程改革的背景下完善了以往的教學(xué)模式，這能更好地讓學(xué)生們學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的時(shí)代理念相互結(jié)合，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造了更多地提升空間，使小學(xué)生的主體性得到了充分地發(fā)展。

參考文獻(xiàn);

[1]? 周永霞.生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)基本教學(xué)模式適應(yīng)性研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

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