小組合作在初中道德與法治課堂教學中的應用

鄒小艷

摘? 要：在傳統(tǒng)的道德與法治教學過程中，部分教師運用標準化、流程式的方式，開展此部分內容的授課，不注重構建互動性的教學氛圍，導致學生的學習積極性嚴重消磨。隨著新課改教學的浪潮的不斷推進，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的需要。在現(xiàn)階段的教學中，更為注重讓學生參與知識理解、運用過程中。小組合作是新課改浪潮下的一種全新教學模式。教師可以運用合作教學法，為學生提供相對自主的探究氛圍，激發(fā)他們政治學習的主觀能動性，提升他們的自主學習能力。

關鍵詞：初中道德與法治;小組合作探究學習;應用對策

小組合作學習具有無可比擬的優(yōu)越性，既能讓學生充分享受到合作學習的成就感，也能提升教師的專業(yè)教學能力，促進促進學習和教學的良性發(fā)展。本文主要從情境導入，創(chuàng)設層次性問題以及開展全面評價的方式，講授小組合作的具體運用。

一、巧用情境導入，奠定高效合作效果的基礎

情境導入對合作教學具有奠定性的作用，是有效課堂教學的開端。因此，教師應注重合作教學之前的情境創(chuàng)設，立足于尋找與學生認知的契合點，調動他們的學習興趣，更應注重與道德與法治內容的銜接，從而聚焦學生關注的基礎上，提升他們探究問題的熱情，為高效合作教學效果的實現(xiàn)奠定基礎。

例如，在講授“讓友誼之樹常情”這部分內容時，教師從學生的認知著眼，創(chuàng)設具有生活化的情境，調動他們的合作探究熱情。在開課后，教師創(chuàng)設如下的情境，進行導入。情境如下：小明和小冉商量好，在周末一塊打籃球。由于小明的奶奶突發(fā)腦溢血，突然住院了。當小冉找到小明家時，他發(fā)現(xiàn)小冉家沒有人。因而小冉很氣憤，并埋怨小明。假如你是小明，當你再次見到小冉，你會如何做？小冉是不是不應該原諒小明？因為教師創(chuàng)設的情境，較為接近學生的生活，激發(fā)學生的發(fā)言熱情。教師抓住此種情境，對本班的學生進行分組，并讓學生進行此情景的討論。如此方式，教師運用生活化的情境，激發(fā)學生的生活體驗，讓他們能夠積極地投入到小組討論中，為實現(xiàn)高效化的小組討論結果，奠定基礎。

二、創(chuàng)設層次問題，保證小組合作的高效性

教師在教學的過程中，應尊重學生的主體地位，并有意識地降低學生的學習門檻，讓不同成績層的學生加入到課程教學中來，保證小組合作的高效性。為了達到以上效果，教師可以創(chuàng)設具有層次性的問題，注重問題設置的由易到難性。此外，層次性問題的設置更加有利于更多的學生掌握基礎知識，并參與更深層次問題的討論，為小組內部成員之間的互幫互助創(chuàng)設條件，從而保證整體合作教學的高效性。

例如，在講授“堅持憲法之上”這部分內容時，教師創(chuàng)設如下的案例：在2017的兩會上，由12名學生撰寫的《關于加強公共場所母嬰室建設案的提案》獲得兩會的全票通過。而此提案獲得了最佳提案獎。教師根據(jù)此案例，并遵循由易到難的設題原則，創(chuàng)設如下的層次性問題：（1）你能從此項提案中，提煉出我國公民所擁有的的那些權利？（2）兩會通過學生提案的這個事件，對學生未來的發(fā)展有何意義？（3）兩會的具體作用是什么？對此談談自己的認識。教師創(chuàng)設較為簡單題目的目的是調動學生的學習熱情，增強后進生的學習熱情，而后兩道問題的設置具有一定的難度，也為學生之間相互交流，相互幫助提供條件，也能讓后進生在與其他學生的交流過程中，獲得相關知識的學習，從而增強整體合作的高效性。

三、開展全面評價，提升教學活動的有效性

在合作教學的后期，教師應開展全面性地評價，讓學生和教師更為全面地看待整體的合作教學，也為后期合作教學的開展，奠定經(jīng)驗積累，進而增強教學活動的有效性。本文中的教學評價具體從以下三個步驟有序執(zhí)行。步驟一，展示探究成果。教師制定嚴格的交流模式，保證學生展示成果的有效進行，并鼓勵其他學生對分享的成果進行質疑和補充，從而在營造良好教學氛圍的基礎上，激發(fā)學生思維的活躍性，提升他們運用知識的廣度、深度和高度。步驟二，進行組內互評。教師在此過程中，頒發(fā)相應的評價表格，讓小組內的成員進行客觀評價，從而在及時發(fā)現(xiàn)和彌補小組合作中的不足，提升合作學習的高效性。步驟三，開展師生評價。教師會鼓勵學生對整體的教學，進行評價，并發(fā)表他們的學習看法，從而為教師創(chuàng)設更具貼合學生認知的合作教學模式，提供參照。通過對學習成果、教學主體的評價，可以讓師生對教學中的出現(xiàn)的問題，進行反思，并制定相應的解決策略，從而提升合作教學活動的有效性。

總而言之，運用小組合作法，開展道德與法治的教學過程中，教師不僅給與學生展示他們才華的舞臺，鍛煉學生的心理素質，而且提升他們汲取知識營養(yǎng)的手段，促進學生綜合素質的提升。為了達到更好地合作教學效果，教師應真正從道德與法治的內容著力，分析小組合作在各個教學階段的作用，創(chuàng)設多樣性的教學環(huán)節(jié)，促進學生知識的吸收能力和自主學習能力的增強。

參考文獻

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