批判思維教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

宋曉琴

摘? 要：閱讀能力的全面發(fā)展離不開閱讀分析能力的提升，而準(zhǔn)確地分析是基于批判性思維展開的，因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注重批判思維的培養(yǎng)。新課改背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主張教學(xué)應(yīng)具有開放性、自主性。本文對(duì)批判性思維教學(xué)方法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，以期為閱讀教學(xué)促進(jìn)初中生身心發(fā)展、提高綜合能力提供一些實(shí)際建議。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;閱讀;批判思維

發(fā)展思維，形成智慧，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心。透過(guò)語(yǔ)言可以了解一個(gè)人的思維，思維是語(yǔ)言的外在表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和辯證分析能力較為薄弱。語(yǔ)文教學(xué)作為初中教育的重要組成部分，教師應(yīng)積極革新教學(xué)方法，發(fā)揮閱讀的教育功能，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的杰出人才。批判性質(zhì)疑是核心素養(yǎng)的一部分，因此，探究批判思維教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性質(zhì)疑能力具有重要意義。

一、構(gòu)建問(wèn)題情境，促進(jìn)閱讀聯(lián)想

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要考慮多方面因素。首先，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)能夠引起學(xué)生關(guān)注，其次，教師在情境中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示、引導(dǎo)，最后是學(xué)習(xí)主體對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與分析。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維是動(dòng)態(tài)的、富有聯(lián)想的，并且能夠在情境中集中注意力進(jìn)行主動(dòng)探究。例如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，教師在課前可以通過(guò)問(wèn)題考察的方式，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。問(wèn)題可以設(shè)置如下：作者是在什么時(shí)間寫了這篇文章？中國(guó)社會(huì)在辛亥革命這一期間有著什么樣的變化？辛亥革命的結(jié)果是什么，有著怎樣的影響？這些問(wèn)題實(shí)際是對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，并且涉及到了歷史學(xué)科的知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)科的融合，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就不會(huì)被學(xué)科所限制，使其思維產(chǎn)生局限。另一方面，問(wèn)題設(shè)計(jì)了文章的創(chuàng)作背景，有助于學(xué)生站在歷史的角度理解文章中心思想，并在特定環(huán)境中感悟作者情感，從而加深對(duì)魯迅認(rèn)識(shí)以及相關(guān)作品的了解。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以設(shè)置問(wèn)題清單，這樣學(xué)生就可以帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。同時(shí)，學(xué)生可以將自己不理解的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，這樣教師進(jìn)行講解時(shí)其可以有所側(cè)重，并與教師展開交流、言論，從而形成一套較為完善的問(wèn)題體系，日后再次閱讀文本做好鋪墊。

二、深入分析問(wèn)題，提高思維深度

批判性思維教學(xué)的關(guān)鍵是深入分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批判性閱讀，幫助學(xué)生由問(wèn)題表面深入到問(wèn)題本質(zhì)，從而抓住文本的重點(diǎn)，感悟文章所傳遞的思想、精神、情感。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為教材中的文章是好的原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)槟軌虮贿x入教材的自然不會(huì)差，而且一定具有一定的意義。但是卻只有小部分人能說(shuō)說(shuō)出文章的價(jià)值是什么、為什么學(xué)習(xí)這些文章。因此，閱讀教學(xué)必須注重批判性思維的培養(yǎng)，既要關(guān)注文本中的語(yǔ)言文字又要探究精神內(nèi)涵。例如在《愚公移山》這篇文章的閱讀中，筆者通過(guò)還原背景引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，屬于農(nóng)耕社會(huì)，文化背景是安土重遷。寓言故事蘊(yùn)含著一定的道理，帶有諷刺或勸解的意味。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，很多學(xué)生表示愚公不懂得變通，為什么不能換一個(gè)地方住。通過(guò)還原文化背景，這一問(wèn)題便得到了清楚的解釋，因?yàn)楫?dāng)時(shí)生產(chǎn)力發(fā)展水平低，集體意識(shí)較強(qiáng)，并且家族觀念重，尊老敬老。由此可見(jiàn)，通過(guò)深入分析，學(xué)生能夠批判地看待問(wèn)題，因此，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析十分必要。

三、聯(lián)系生活熱點(diǎn)，喚醒人文思維

教材所展示的內(nèi)容是有限的，教師應(yīng)善于挖掘生活中的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，盡可能在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上喚醒學(xué)生的人文思維。因此，閱讀教學(xué)也應(yīng)合理聯(lián)系生活熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由文本走向社會(huì)生活，由社會(huì)生活思考文本內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)自身批判性思維的形成。例如在閱讀《故宮博物院》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)文字描述能夠了解故宮博物院的大致結(jié)構(gòu)布局，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到說(shuō)明文的空間順序是怎樣的。作者在介紹時(shí)采用了移步換景的說(shuō)明方法，通過(guò)深入學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握這一寫作方法。但是如何使學(xué)生激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)工匠的敬佩之情，如何使其感受故宮所蘊(yùn)含著的精神文化，增強(qiáng)其民族自豪感?！秶?guó)家寶藏》是一檔觀看度較高的科普節(jié)目，并且科普形式較為新穎。這一節(jié)目中有著許多與故宮博物院有關(guān)的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看這一節(jié)目，并布置資料搜集任務(wù)，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享、交流。這樣的方式使學(xué)生由文本走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，不僅使其了解了故宮的前世，也使其感受到了新時(shí)代背景下，故宮在文化傳承中煥發(fā)的時(shí)代魅力，彰顯的時(shí)代精神，從而喚醒學(xué)生的人文情懷。由此可見(jiàn)，批判性思維教學(xué)還應(yīng)與現(xiàn)代社會(huì)生活相結(jié)合，基于學(xué)生所生活的時(shí)代塑造學(xué)生品格，使其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

綜上所述，批判性思維教學(xué)法對(duì)初中生思維發(fā)展、獨(dú)立思考能力、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。但是，當(dāng)前教學(xué)中這一教學(xué)方法的應(yīng)用還存在較多問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)加大研究力度，不斷完善相關(guān)教學(xué)策略，從而構(gòu)建有效教學(xué)課堂，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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