農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)有效方法的探索

吳成蓉

摘? 要：詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，而農(nóng)村初中教育的力量略顯薄弱，教育資源略顯稀缺，如何在英語詞匯教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果是一個值得探討的問題。針對農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的有效方法，本文進行了研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);有效方法;歸納分類;音形義結(jié)合;性義用結(jié)合

英語詞匯的掌握對學(xué)生的英語成績有著不容忽視的影響，學(xué)好詞匯是學(xué)生學(xué)好語法和句型的基礎(chǔ)，是學(xué)生讀懂英語短文的關(guān)鍵，更是學(xué)生學(xué)好英語的必經(jīng)之路。如果說英語學(xué)習(xí)是建造宏偉壯觀的大廈的過程，那么詞匯就是建筑中的磚塊和水泥等基礎(chǔ)建筑材料，沒有基礎(chǔ)建筑材料的支撐，再精美華麗的建筑也會頃刻坍塌，只留下一片廢墟。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重詞匯的教學(xué)，采取符合學(xué)生認知規(guī)律的有效教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、應(yīng)用單詞的主動積極性，從而提高詞匯教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在多年的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞存在以下兩大問題：

（一）記憶方法機械單一

許多初中生對記憶單詞的策略和技巧一無所知，他們背單詞經(jīng)常是死記硬背，缺乏策略性和規(guī)律性，例如記憶history，就先讀幾次中文意思“歷史”，然后h-i-s-t-o-r-y一遍一遍地讀，直到有了短時記憶，可是下次遇見就又不知道是什么意思了，且不說這種記憶方式耗費時間，效率低下，光是如此循環(huán)往復(fù)，記了忘，忘了記，記了再忘，忘了再記，就足以減弱學(xué)生對記憶單詞的積極性和主動性。

（二）音形義知識掌握不牢固

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)語音的時候不用心，結(jié)果對語音知識的了解少之又少;一些學(xué)生語音知識掌握得不夠牢固，在記憶單詞時也不能有效借助語音知識;還有一些學(xué)生記住單詞了，卻不會使用，在句子中不能迅速識別出學(xué)過的單詞，或者無法翻譯出它的恰當(dāng)意思，種種情況，最終導(dǎo)致學(xué)生無法利用拼讀規(guī)則記憶單詞，或只知其音而不知其形，或只知其形而不知其義，音形義嚴重分離，詞匯學(xué)習(xí)效果不容樂觀。

二、詞匯教學(xué)的有效方法

針對詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認為教師采取以下幾種教學(xué)方法，將幫助學(xué)生取得良好的詞匯學(xué)習(xí)和記憶效果，進而提高詞匯教學(xué)的有效性。

（一）歸納分類教學(xué)法

歸納分類教學(xué)法是記憶單詞的基本方法，它通過研究單詞的外部特征和不同詞匯間的關(guān)系，將單詞進行簡明、清晰的歸納和分類，幫助學(xué)生在腦海中建立起脈絡(luò)分明的單詞圖表，每一行都有共同的特征，每一列都有內(nèi)在的聯(lián)系，進而提高學(xué)生記憶單詞的效率。例如，slowly，excitedly，really，fairly，hardly，lately，mostly等常見的副詞通常以-ly結(jié)尾;sunny，rainy，windy，cloudy，snowy，gloomy，misty等都是描述天氣狀況的形容詞;above，below，behind，in front of，beside，near，outside，next to，opposite等都是表示方位的介詞。

（二）音形義結(jié)合教學(xué)法

英文詞匯在讀音、詞形、詞義上存在一定的規(guī)律，固定的字母或字母組合具有固定的讀音，只要熟練掌握了這些規(guī)律，學(xué)生就可以根據(jù)讀音寫出字母，再結(jié)合適當(dāng)?shù)穆?lián)想推斷出單詞的含義，這就是所謂的音形義結(jié)合教學(xué)法了。這種方法不僅可以鍛煉學(xué)生的英語讀音，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。例如，hesitate的讀音為['hez?te?t]，其中文意思是“猶豫”，將其拆分為三部分，其中he的音標(biāo)為[hi?]，中文意思是“他”，sit的讀音為[s?t]，中文意思是“坐”，ate是eat的過去式，讀音為[eit]，中文意思是“吃東西”。記住每部分的發(fā)音和中文意思，再將音、形、義彼此結(jié)合就可以在記住單詞讀音的同時，通過聯(lián)想將hesitate記憶為“他在猶豫要不要坐下吃東西”，“他”、“坐下”、“吃”都已經(jīng)有單詞體現(xiàn)了，所以hesitate是“猶豫”的意思。

（三）性義用結(jié)合教學(xué)法

詞匯教學(xué)不僅應(yīng)該使學(xué)生達到根據(jù)讀音拼寫單詞的效果，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生記住每個單詞的詞性和詞義，以及單詞的正確使用方法，也就是由詞性判斷詞義，進而判斷使用規(guī)則，體會單詞的不同詞性在不同句子的用法，進而提高學(xué)生應(yīng)用單詞進行寫作的能力。比如，live就有多種詞性和詞義，教師在講解它時，可以給出幾個示范句：He lives about five miles from my home.此處為不及物動詞，居住的意思;That young woman lived a life of happiness.此處為及物動詞，過（生活）的意思;We are watching a live television show.此處為形容詞，實況播放的意思，以此加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生學(xué)會正確使用。

綜上所述，詞匯教學(xué)是提高學(xué)生英語成績的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，也是初中英語教學(xué)的重要組成部分。作為農(nóng)村初中英語教師，我們要不斷探索英語詞匯教學(xué)的有效方法，引導(dǎo)學(xué)生運用歸納分類、音形義結(jié)合、性義用結(jié)合等多種方式學(xué)習(xí)和記憶單詞，為切實提高英語詞匯教學(xué)的效果而做出積極的努力。

參考文獻

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