關(guān)于高三物理復(fù)習(xí)中主動學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

吳仕全

摘? 要：如今國家對于課程改革越來越重視，隨之對物理教學(xué)活動的要求也有所改變，高中物理課堂應(yīng)該更加注重學(xué)生的主體地位，物理教師的教學(xué)的過程中要充分了解每個學(xué)生的個性差異，同時引導(dǎo)學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)的意識。另一方面，新的高考要求也要求高中物理教師必須打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破其局限性，著重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文就將針對研究高三物理復(fù)習(xí)中主動學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，并提出三點建議，希望能對廣大同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理;主動學(xué)習(xí);物理復(fù)習(xí)

現(xiàn)階段新課改進行的如火如荼，教育界對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為重視，同時，在步入高三階段的學(xué)習(xí)之后，高考距離學(xué)生越來越近，隨之而來的壓力也越來越重，更需要教師對學(xué)生采取高效的教學(xué)方式和手段。而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵點有兩方面，一方面是熟練記憶和清晰理解物理知識點，一方面是能夠做到將其靈活應(yīng)用和再次創(chuàng)造。因此，在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要改進滿堂灌的教學(xué)模式，根據(jù)物理課堂的實踐經(jīng)驗進行探索和應(yīng)用主動學(xué)習(xí)策略。

一、明確物理課程的復(fù)習(xí)目標

為了貫徹實施好新課標的指導(dǎo)思想，教師不僅僅要在高一高二的物理課堂上做出革新，同樣也要重視高三復(fù)習(xí)教學(xué)策略，遵循新課標的要求引導(dǎo)學(xué)生有效的展開復(fù)習(xí)計劃，構(gòu)建立德樹人的教學(xué)策略。首先，在高三復(fù)習(xí)階段，教師需要進一步加強對學(xué)生物理應(yīng)用能力和思維能力的培養(yǎng)，對照當(dāng)下的高考物理考試綱要，一一考查學(xué)生掌握的相應(yīng)的物理知識和物理素養(yǎng)，做到讓物理知識和實際關(guān)聯(lián)起來，讓物理學(xué)和社會、科學(xué)等方面息息相關(guān)。

例如，在復(fù)習(xí)物理知識點“傳送帶模型”的時候，可以將這一個專題知識安排在“牛頓第二定律”或者“功與能”的后面，因為“傳送帶模型”知識可以進一步對受力分析和運動展開復(fù)習(xí)或者是根據(jù)能量觀點對傳送帶模型進行進一步有效復(fù)習(xí)。學(xué)生在平常也會接觸到傳送帶模型，所以這方面的物理知識點很容易得到學(xué)生的認同，但其本身要通過異體多變來解題，這時候試題難度就會增大。所以要更深一步的理解其中的道理，還需要教師針對相應(yīng)的教學(xué)目標，交接傳送帶模型和其他知識點的關(guān)聯(lián)性，利用李的觀點或者功能的觀點來解決實際問題。

二、復(fù)習(xí)方式遵循螺旋狀上升曲線

就如哲學(xué)觀點所描述的，人對事物認識的過程要經(jīng)歷一個螺旋式上升的形式。物理知識的復(fù)習(xí)也是如此，要堅持從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的復(fù)習(xí)過程，隨著時間的推移學(xué)生所掌握的物理知識以及對其的理解都會有不同的進步，此時再去不斷地重復(fù)以往的知識點就能得到新的收獲，高三物理復(fù)習(xí)往往都到了一個整體知識面復(fù)習(xí)的階段，可以遵循螺旋狀上升曲線的復(fù)習(xí)方式來鞏固學(xué)生的物理知識。

例如，在進行首輪的復(fù)習(xí)時，高中物理教師可以將大部分的教學(xué)精力放在基本知識結(jié)構(gòu)的傳輸上，學(xué)生只有梳理清楚了基本知識的圖譜才能夯實復(fù)習(xí)基礎(chǔ)，扎實的基本知識結(jié)構(gòu)圖會方便學(xué)生在后續(xù)的復(fù)習(xí)階段不斷豐富其內(nèi)容，完成結(jié)構(gòu)清晰的物理知識脈絡(luò)梳理工作。在開始新的一輪的復(fù)習(xí)之后，教師要學(xué)會適當(dāng)?shù)寞B加出復(fù)雜化的情景和模型，整理的物理試題也要根據(jù)學(xué)生的實際情況加大難度，有層次的推送，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中消化物理知識難點，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心，從而推動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建出同理式物理教學(xué)情境

現(xiàn)階段的物理教學(xué)中關(guān)于核心素養(yǎng)的研究和具體實踐的應(yīng)用也受到了教師們的重視，所以自然而然地情景式教學(xué)方式也被搬入了課堂，物理教師在安排學(xué)生復(fù)習(xí)的時候不單單只是進行灌輸式的知識點講解，還要重視學(xué)生在物理課堂上的感受，激發(fā)出學(xué)生對物理知識的同理心，這樣才能保障學(xué)生能夠全心全意的投入到課堂學(xué)習(xí)中，自動去進行物理問題的分析和解決，對物理學(xué)習(xí)更有自主性。

例如，物理教師在安排復(fù)習(xí)高一教材中“曲線運動”“平拋運動”這部分內(nèi)容的時候，雖然學(xué)生已經(jīng)了解了其中的理論知識，知道平拋運動的解決方法是利用運動的合成和分解，但是這層認識還不夠清晰和直觀，學(xué)生的記憶點也不夠深刻，所以在復(fù)習(xí)的時候物理教師就可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情景，安排一個平拋運動的實驗過程，通過實際演練的方式將平拋運動直觀的展示出來。而且在演示過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)過的理論知識計算出平拋物理到達目的案的時間，這種將學(xué)生引入到實際物理推理的過程利于學(xué)生有效掌握物理知識，同時還能夠提升學(xué)生虛席物理的自信心，不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生自主解決物理問題的能力。

綜上所述，在針對高三學(xué)生進行物理復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師要把重心放在學(xué)生個人知識體系構(gòu)建的過程中，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識應(yīng)用能力和興趣愛好等方面，針對學(xué)生的個性差異采用不同的教學(xué)方法，以求能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)。明確物理課程的復(fù)習(xí)目標、復(fù)習(xí)方式遵循螺旋狀上升曲線以及構(gòu)建出同理式物理教學(xué)情境等方式能夠幫助學(xué)生有效建立起帶有個人特色的知識體系，進一步幫助學(xué)生增強物理學(xué)習(xí)的自信心，挖掘出自身的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

參考文獻

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