情景教學(xué)背景下的高中生物課堂

匡寶龍

摘? 要：生物被稱為理科中的文科，是因?yàn)檫@門學(xué)科和其他理論性很強(qiáng)的學(xué)科比起，它需要學(xué)生記憶背誦的東西知識(shí)點(diǎn)更多。而且初中生物的學(xué)習(xí)，可能在很大程度上都沒有得到教師和學(xué)生的重視，因?yàn)樗诔踔袑W(xué)習(xí)中不屬于重要學(xué)科。但是到了高中以后，生物的學(xué)習(xí)需要考試測驗(yàn)，知識(shí)學(xué)習(xí)的難度和任務(wù)量都增加了很多。所以要讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)更加透徹的理解，這不僅在課后練習(xí)中可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也讓學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)生物。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高中生物;拓寬學(xué)習(xí)渠道;方便理解;培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

情境性教學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠很好的幫助學(xué)生帶入學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)。而且這種方式，能夠通過對(duì)實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加形象的記憶和理解。都需要背誦的內(nèi)容，用死記硬背的方式去記憶，不僅會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到很吃力，也會(huì)忘得很快。理解想象的方式，可以讓學(xué)生在有一定知識(shí)印象的基礎(chǔ)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，這樣不僅學(xué)習(xí)起來更輕松，而且記憶消退更緩慢一些。本筆者就結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情景教學(xué)背景下的高中生物課堂進(jìn)行了一番研究，希望能給廣大教師與學(xué)生帶來一定的幫助。

一、拓寬生物學(xué)習(xí)渠道

每一科的學(xué)習(xí)，都有屬于這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，并且根據(jù)這些特點(diǎn)都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷的尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況和能力都不相同，所以不能只是一味的照著別人的方法，所以要進(jìn)行適合自己條件的改進(jìn)和完善。情景性教學(xué)不只是可以運(yùn)用在課堂中，學(xué)生也可以課下的鞏固學(xué)習(xí)中進(jìn)行使用和練習(xí)。并且這樣的學(xué)習(xí)方法并不只是拘泥于那一科，對(duì)每一個(gè)學(xué)科都進(jìn)行合理的套用，能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和提升。

例如，在教授“生物科學(xué)與健康”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在日常情景中回憶生物科學(xué)在日常藥物中有哪些大概的涉及。藥物使用和身體的健康素質(zhì)，這些都和生物有一定的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行大概的了解，對(duì)于以后可能會(huì)面臨的專業(yè)學(xué)習(xí)問題有一定的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代的醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)越來越科學(xué)，從基因各個(gè)方面進(jìn)行研究，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行利用，帶入在基因和醫(yī)學(xué)中的一些問題中，并進(jìn)行一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。

二、知識(shí)直觀形象，方便記憶理解

讓知識(shí)更加的直觀形象，能夠降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加的自信，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有探索的欲望。情景教學(xué)，可以適當(dāng)?shù)脑诶斫膺^程中和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)融合，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)更容易被理解的轉(zhuǎn)化。能夠很好的理解記憶的前提是，學(xué)生要對(duì)知識(shí)足夠的了解，然后在后續(xù)的鞏固中就能進(jìn)行理解性記憶的學(xué)習(xí)，而且這樣的記憶不容易出現(xiàn)太大的偏差，提高了學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)本身不是一個(gè)特別輕松的事情，但是要找到學(xué)習(xí)的突破口，用適合自己的形式進(jìn)行，就能讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代生物技術(shù)在育種上的作用”這一課時(shí)，教師可以先通過平時(shí)一些和科學(xué)農(nóng)做育種方面知識(shí)的導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)大概的知識(shí)框架的建構(gòu)。這一課要了解的內(nèi)容和基因遺傳等方面的內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行相關(guān)環(huán)境的想象模擬，然后結(jié)合種植相關(guān)的問題，進(jìn)行對(duì)遺傳基因知識(shí)的鞏固和豐富。讓知識(shí)變得更加的直觀，并在實(shí)踐作用中也有一定的體現(xiàn)。這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)好知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定的構(gòu)想實(shí)踐，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生生物興趣

學(xué)習(xí)興趣一直都是支撐學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)因素。讓學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)，能夠減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并提高學(xué)習(xí)效率，而且這樣也能夠適當(dāng)?shù)臏p少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。到了高三的階段，學(xué)生都處于比較高度集中的狀態(tài)，很多知識(shí)點(diǎn)都需要進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)于學(xué)過的內(nèi)容，需要抱著探索的興趣去繼續(xù)深化和理解。情景性教學(xué)可以讓學(xué)生把知識(shí)大概的先過一遍，試著在想象的環(huán)境中進(jìn)行回憶實(shí)踐，這樣既對(duì)熟悉的知識(shí)進(jìn)行重溫，也對(duì)不熟悉或者沒有弄懂的知識(shí)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。在課后的時(shí)候就對(duì)不會(huì)的知識(shí)提出來單獨(dú)的學(xué)習(xí)和攻破。

例如，在教授“生物科學(xué)和環(huán)境保護(hù)”這一課時(shí)，環(huán)境保護(hù)在好長一段時(shí)間都是一個(gè)熱度比較高的問題。因?yàn)榄h(huán)境對(duì)人們的生活影響很大，學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過程中也持續(xù)關(guān)注社會(huì)中和學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)事話題。生物凈化的環(huán)境保護(hù)主要原理是生物通過自身的代謝，進(jìn)行對(duì)有害物質(zhì)的清理和分解。學(xué)生可以通過對(duì)生物凈化的一個(gè)原理模擬，然后進(jìn)行對(duì)環(huán)境保護(hù)舉措進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。這些隨著社會(huì)發(fā)展而貼近學(xué)生生活的案例能更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，幫助學(xué)生在相關(guān)知識(shí)內(nèi)容上的全面發(fā)展。

總而言之，學(xué)習(xí)的方式各種各樣，學(xué)生在對(duì)知識(shí)探索的過程中，不僅要熟練的掌握知識(shí)，還要盡可能的減少學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生能夠找到適合自己的方式，實(shí)現(xiàn)相對(duì)輕松又有趣的學(xué)習(xí)。情景教學(xué)，讓學(xué)生在教師或者自己構(gòu)建的思維空間里，進(jìn)行對(duì)文字知識(shí)的轉(zhuǎn)化。把抽象單調(diào)的文字變成更加立體的內(nèi)容，豐富了知識(shí)，也加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。各種教學(xué)方式，都是為了讓學(xué)生吸收知識(shí)，在學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)自身的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。所以，學(xué)生在情景的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)中要認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，查缺補(bǔ)漏。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 施志榮.情景教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2012（31）