新課程理念下初中數(shù)學(xué)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)策略

曾佐優(yōu)

摘? 要：當(dāng)今時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式較之以往發(fā)生很大不同，數(shù)學(xué)老師不僅要將數(shù)學(xué)知識(shí)傳輸給學(xué)生，而且重點(diǎn)還要加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)則是達(dá)到此教學(xué)目的的有效方法之一。本文即是從降低師者身份，讓學(xué)生敢問、小組討論教學(xué)，讓學(xué)生愿問以及聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生會(huì)問三個(gè)方面，對(duì)新課程理念下初中數(shù)學(xué)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)策略進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：新課程理念;初中數(shù)學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸型教學(xué)理念已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，一種培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)理念逐漸應(yīng)運(yùn)而生。所謂培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，指的是初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中，其通過不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，以使得學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)而產(chǎn)生疑問，并提出疑問和解決疑問的一個(gè)過程，通過這一過程的循環(huán)，不僅能夠幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還能夠有效促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成，這對(duì)于學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展均具有較大的助力作用。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)新課程理念下初中數(shù)學(xué)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、降低師者身份，讓學(xué)生敢問

所謂降低師者身份，讓學(xué)生敢問指的是初中數(shù)學(xué)老師在日常教學(xué)的過程中，其需要放下自身的師者架子，擯棄傳統(tǒng)通過向?qū)W生施加權(quán)威的教學(xué)方式教學(xué)，而是通過與學(xué)生之間建立平等關(guān)系的方式開展教學(xué)，這不僅能夠降低學(xué)生內(nèi)心深處所存在的威壓感，而且還有助于活躍課堂氛圍，為學(xué)生打造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而為學(xué)生敢于提問創(chuàng)造條件。

例如，在教學(xué)“生活中的立體圖形”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的是生活中的立體圖形，大家說一說，我們生活中都存在哪些立體圖形？”學(xué)生：“圓形?！?“正方形。”/“長(zhǎng)方形?！贝藭r(shí)數(shù)學(xué)可以咨詢學(xué)生：“大家有沒有不同的想法？”學(xué)生：“圓形、正方形和長(zhǎng)方形應(yīng)該都是平面圖形，不是立體圖形？”老師：“這名同學(xué)問的好，還有沒有其他不同的意見?！睂W(xué)生：“正方體、長(zhǎng)方體、球，這些圖形是不是才屬于立體圖形？”老師：“沒錯(cuò)，就像講臺(tái)上的粉筆盒，它就是正方體，而不是正方形。”學(xué)生：“那圓形的立體圖形是什么？”老師：“就是你們?cè)隗w育課上所玩的足球、籃球、乒乓球呀，這些就是圓形的立體圖形?！?/p>

二、小組討論教學(xué)，讓學(xué)生愿問

所謂小組討論教學(xué)，讓學(xué)生愿問指的是初中數(shù)學(xué)老師在開展課堂知識(shí)教學(xué)時(shí)，其先通過向?qū)W生提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，進(jìn)而讓學(xué)生將自己的疑問分別在各自的小組之內(nèi)提出，并進(jìn)行相互間的交流。如果學(xué)生小組不能將各自的疑問解決，其可以在小組討論結(jié)束之后，將未解決的疑問留給老師，讓老師幫忙解答。

例如，在教學(xué)“探索軸對(duì)稱的性質(zhì)”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生將一張作業(yè)紙通過互相對(duì)折，并用筆尖扎出任意圖形之后，再將其展開，然后咨詢學(xué)生：“這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！睂W(xué)生：“這里面包含著哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？”老師：“這就是今天我們所要學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱圖形，你們自己通過小組討論的形式，探討以下，看看通過自己手中的軸對(duì)稱圖形，能夠有哪些發(fā)現(xiàn)?！痹趯W(xué)生小組討論時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以巡場(chǎng)監(jiān)聽，一是了解學(xué)生們的討論思路，二是了解學(xué)生們的疑問點(diǎn)。在學(xué)生討論結(jié)束之后，數(shù)學(xué)老師可以讓各小組將討論的結(jié)果進(jìn)行陳述，并將討論中存在的疑惑點(diǎn)也一并說出，然后帶領(lǐng)學(xué)生集體探究，既幫助學(xué)生解決疑惑，又能夠使得學(xué)生掌握解決疑惑的方法。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生會(huì)問

所謂聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生會(huì)問，指的是初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時(shí)，其并不直接闡述知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，拋出生活中大家經(jīng)常遇到的問題的方式，讓學(xué)生把握住其中的核心關(guān)鍵點(diǎn)，不僅敢于提問，而且還要會(huì)問，從而既能夠促進(jìn)知識(shí)的有效傳輸，同時(shí)又能夠提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“等可能事件的概率”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們都買過彩票嗎？”學(xué)生：“買過?！?“沒買過?！崩蠋煟骸百I過彩票的同學(xué)，你們中獎(jiǎng)了嗎？”學(xué)生：“沒有，買彩票中獎(jiǎng)太難了?！?“買彩票中獎(jiǎng)的概率太小了。”/“買彩票中獎(jiǎng)的概率是多少，老師你算過嗎？”老師：“老師之前確實(shí)計(jì)算過，不過現(xiàn)在忘記了?！睂W(xué)生：“我們應(yīng)該怎么計(jì)算中彩票的概率？”老師：“這正是今天我們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，我們先學(xué)習(xí)今天的理論知識(shí)，之后我們一起計(jì)算一下彩票的中獎(jiǎng)概率，好嗎？”學(xué)生：“好?！?/p>

總而言之，初中數(shù)學(xué)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，其不僅需要數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，而且還要積極引導(dǎo)學(xué)生愿意提問和知道怎么提問，而不是讓學(xué)生遇到不懂的問題直接提問，這不僅不利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)與形成，而且還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生不勤于思考的惰性。因此，初中數(shù)學(xué)老師要對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)具有明確的認(rèn)識(shí)，切不可反向而行。

參考文獻(xiàn)

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