多措并舉，促小學英語閱讀教學邁向高效

房瑞

[摘 要]聽、說、讀、寫是英語學科的四個基本內容，也是英語教學的四個核心任務。其中，閱讀是英語教學的核心，是英語教學的重要組成部分，閱讀的重要性不言而喻。閱讀，是知識的輸入，是掌握詞匯、學習語法的關鍵。在平時的教學中，英語教師應重視學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，要在閱讀習慣、閱讀技巧方面給以強化和有效的點撥，為學生閱讀能力的提升奠定基礎。

[關鍵詞]小學英語;閱讀教學;有效性;主要策略

英語課堂的改革，使多數(shù)教師對教學的研究，不再局限于教材教法上，而是把目光投向學生，如何激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，發(fā)展學習技能，提升學習能力等，已成為教師探索的重心。對于課堂教學而言，教師不再局限于怎樣“教”，而是著眼于如何發(fā)揮教師的主導作用，有效“導”學生有效地“學”、如何創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)新教學理念、構建學生樂學的互動課堂，促學生生命力綻放的課堂，成為教師的不懈追求。閱讀作為英語教學的重中之重，更應該從興趣、習慣、方法、技能、能力等諸多方面，積極探討有效性的策略，通過設計多樣化的活動，促學生積極參與，提高閱讀效率。

一、創(chuàng)設生活情境，讓閱讀課堂充滿生機

情境教學在新型課堂觀的引領下，被教師所青睞，被廣為使用。情境教學的運用，為英語閱讀課堂帶來生機，尤其是生活化情境的創(chuàng)設，架起生活與英語閱讀的橋梁。興趣是學生積極參與活動的原動力，有效的生活情境的創(chuàng)設，就是將學生置身于閱讀情境中，激發(fā)學生閱讀的興趣，閱讀教學中，教師應善于應用生活元素，引發(fā)學生的生活經(jīng)驗和閱讀體驗，把學生的視野從教材閱讀文本的禁錮下走出來，走進生活情境中，與生活對話，與文本對話，從而提升閱讀教學的有效性。

語言學家克魯姆曾經(jīng)指出：“成功的英語教學，是創(chuàng)設更多的情境”。傳統(tǒng)的閱讀教學，缺乏情境的滲透，導致語言和運用脫節(jié)、學習和交際分離，出現(xiàn)“學而不會用”的窘?jīng)r。新課標強調要創(chuàng)設真實的情境，讓學生在真實的情境中學習和交際，實現(xiàn)“學以致用”的目的，突出“學中用”“用中學”。

如譯林小學英語四年級下冊的Unit8 How are you？的Story time的教學時，教師改變教單詞、讀課文、做練習的“三點式”閱讀教學模式，這樣的閱讀教學，難以激發(fā)學生的濃厚興趣，效果之差也不言自明。如果教師在課堂之初，利用多媒體的輔助教學優(yōu)勢，給學生呈現(xiàn)出Yang Ling感冒發(fā)燒而臥床，不能去上學，拿起電話給老師請假的情境……這個情境，對于學生而言比較熟悉，在這個情境下，教師提出How is Yang Ling？ Can she go to school？ What should she do？ 等問題，讓學生自主交流后，開展“電話連線”的活動：讓學生兩人一組，一個是李老師，一個是楊玲，楊玲生病給李老師打電話請假。這個活動，不僅促使學生動起來，教給學生學習和掌握打電話表達的方式，也促使學生置身于情境中，為閱讀奠定基礎。然后，再讓學生觀看PPT，聽錄音，看看、聽聽楊玲和老師是如何對話的，對話的內容有哪些等，這樣有效集中學生的注意力，也有效奠基了閱讀課堂。情境的有效融入，將學生從情境到文本的閱讀，采用先感知、再深入的閱讀教學方法，關鍵是激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與度，從而提高閱讀教學的有效性。

二、巧妙設計問題，以問題引領學生有效閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學，教師采用講讀的方法，學生被動接受、被動倉儲，學生的興趣被束縛、積極性被制約，思維能力、語言能力的發(fā)展和培養(yǎng)目標也被擱置，三維目標落實不到位。新課標對小學英語教學方法的問題給以明確的要求，要求教師采用問題、任務和活動等方式，吸引學生的參與興趣，構建互動課堂。閱讀教學中，巧妙設計問題，實現(xiàn)以問引思、以問激趣的目的。教師設計各種問題，貫穿閱讀教學的全過程，引導學生溫故知新、集中注意力、引發(fā)閱讀的興趣。通過有效問題的設計，激發(fā)學生對文本探討的欲望，引領學生有效閱讀，促進學生閱讀能力的提升。

如Asking the way的Story time的教學時，教師可以借助于多媒體呈現(xiàn)出Yang Ling和Su Hai通過的情境，教師簡單對這個情境進行背景介紹：Yang Ling wants to visit Su Hais new home. But she doesnt know the way. She is calling to Su Hai and asking the way. 在這個背景下設計問題：How does Yang Ling ask？ 然后，呈現(xiàn)出Su Hai的家的路線圖，繼續(xù)提出問題Can you pointing the way to Yang Ling？ 這個情境，將學生直接引入文本的情境中，引發(fā)學生積極回答的同時，引領學生走進文本的閱讀中，對如何問路和指路的學習產生探究的欲望，為有效閱讀埋下伏筆。

再如The kings new clothes的教學時，教師可以根據(jù)文章的情節(jié)、故事的發(fā)展而設計增遞性的問題，逐漸引領學生走進故事中，走進閱讀中，深入理解和領會文本的內容，了解故事情節(jié)，引發(fā)學生對故事發(fā)展脈絡探究的欲望，促其主動思考、主動聯(lián)想，發(fā)展思維能力和語言表達能力。如閱讀前的warm –up環(huán)節(jié)，教師可以通過Guessing游戲的方式，激活閱讀氛圍，并通過游戲的開展，Who is he？而引出閱讀文本故事的主人公king，在設計What did he like？等問題而引出文題，幫助學生揣摩king的性格，為閱讀拉開序幕。

在閱讀的主體環(huán)節(jié)，教師可以設計深入性的問題，如學生了解了“皇帝喜歡穿新衣服”之后，提出Who would make new clothes for the king？ What kind of the clothes could they make？等問題，引導學生繼續(xù)探究的興趣。對于“展新衣”片段的閱讀時，教師提出What would the king do when he heard the boys words？引領學生對故事結尾進行預測，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新想象力和思維力，發(fā)展學生的語言能力。

閱讀教學中，緊扣教材文本，從有效的導入，到閱讀過程的導讀，問題的設計和探討起到橋梁的作用，推動學生逐漸產生閱讀興趣、探究熱情、創(chuàng)新欲望的發(fā)展過程，促使學生語言能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。

三、運用多元活動，促進閱讀課堂的有效構建

傳統(tǒng)的閱讀課堂是教師帶領學生讀一讀單詞、講一講語法句型、逐字逐句進行翻譯，這樣滿堂灌的教學，距有效課堂的構建相差萬里，學生的興趣不濃、積極性不高、參與度也降低，課堂低效不言自明。

《義務教育英語新課標》指出：英語教學應融入多樣化的活動教學，讓活動成為教學的主要形式，以活動促互動課堂的生成。學生的參與度高、興趣濃、積極主動才是有效課堂的主要元素。閱讀教學中，教師應根據(jù)文本內容，遵循學生的身心特點，設計多樣化的活動，以活動激活閱讀課堂，以活動激發(fā)學生的閱讀興趣，以活動為閱讀課堂增趣提效。

如設計表演活動。表演活動可以引發(fā)學生的興趣，小學生喜歡動，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡模仿和創(chuàng)新。學生在有效閱讀的前提下，表演出故事的情節(jié)、發(fā)生發(fā)展的過程，如Cinderella的閱讀時，教師組織學生分別扮演prince、Cinderella、stepsisters、stepmother、fairy等，表演出參加舞會的前后經(jīng)過;教學Asking the way的story time時，讓學生扮演Yang Ling、Su Hai以及policeman等，演一演楊玲問去蘇海家的路怎么走，以及楊玲來到Sun Street，但她找不到書店在哪兒，于是向policeman 詢問的經(jīng)過……表演活動的開展，不僅讓學生深入閱讀文本中，也提高了學生的表現(xiàn)力和發(fā)展語言能力。閱讀教學中合理融入表演，讓閱讀增加趣味、提高效率。

四、立足閱讀課堂，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

小學英語教學的主要目標，除了激發(fā)閱讀興趣、調動閱讀的積極性、發(fā)展語言能力，還需要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣的形成、閱讀技巧的掌握，反過來也促進興趣的維持、語言的發(fā)展和閱讀能力的提升。閱讀習慣的培養(yǎng)，應從以下幾方面著手：

首先，培養(yǎng)學生猜測新單詞含義的能力。傳統(tǒng)的閱讀教學之所以低效，主要原因是教師的教法落后，課堂沉悶。新課改突出學生的主體地位，倡導自主、合作、探究學習，改變傳統(tǒng)灌輸模式，構建會學、樂學的課堂環(huán)境。對于閱讀教學中新單詞的學習，教師應引導學生根據(jù)上下文的含義猜測，通過對新單詞的猜測，培養(yǎng)學生的理解力，通過猜單詞還能激發(fā)學生的自主性、提高閱讀的樂趣。如Seeing the doctor的閱讀時，對于check的意思，教師改變教、講、寫的方式，引導學生根據(jù)上下文的意思去猜測。如Su Hai去醫(yī)院看病，醫(yī)生問What is wrong with you？ Su Hai 回答I have a headache. I feel cold.醫(yī)生說Let me check. You have a fever. 可以推斷蘇海去醫(yī)院，說自己頭疼、感覺冷，于是，醫(yī)生給“檢查”順理成章，因此，check的含義，也浮出水面。猜出新單詞的意思，既提高了學生的理解力，也增強了學生閱讀的信心，有助于學生閱讀能力的提升。

其次，培養(yǎng)學生運用有效的閱讀技巧。如scanning、skimming、inferring等閱讀方法。教學時，教師可以通過設計不同的問題以及任務，促使學生運用合理的方法，完成任務、找到問題的答案等，強化閱讀技巧。如Seeing the doctor的閱讀時，教師提出Who is ill？ Who goes to see the doctor？等，促使學生快速瀏覽，捕捉關鍵信息。

提高閱讀能力，提升閱讀教學質量，除了文章中論述的幾點體會之外，教師還應該鼓勵學生運用閱讀資源，擴大閱讀量，注重學生詞匯的積累，多樣化地開展閱讀前，閱讀后的活動。只有多措并舉，才能有效完成閱讀教學的中心任務，有效實現(xiàn)閱讀教學的目標，使閱讀教學逐漸走向高效。

參考文獻：

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[3]陳玲.小學高年級學生英語閱讀策略的有效性研究[J].英語教師，2017，（05）.

（責任編輯 史玉英）