小學生寫字能力的培養(yǎng)策略

傘秋鳳

[摘 要]寫字教學是小學語文教學中較為重要的模塊，貫穿于學生整個語文學習生涯，對于學生的語文閱讀、寫作以及其他方面的學習都有著重要的意義。因此，教師在日常的語文教學中轉(zhuǎn)變教學觀念，重視寫字教學，以提升學生的寫字能力為目標開展策略化的教學，提高寫字教學的質(zhì)量，并為語文教學的高效開展奠定良好的基礎。

[關鍵詞]寫字教學;寫字能力;提升策略;教學模式

想要提升學生的寫字能力，教師首先應當明確語文寫字教學中存在的一些問題，對這些問題進行有效分析以便開展有針對性的寫字訓練。同時，要善于創(chuàng)新教學模式和手段，從多個角度對學生的寫作綜合能力進行培養(yǎng)，讓學生能把握寫字學習的關鍵和技巧，從而提高寫字水平。

一、小學語文寫字教學現(xiàn)狀與問題分析

1.對寫字教學的認知程度不夠

以往的小學語文教學中，人們?nèi)狈懽终n程的重視與認知，將掌握寫字技能作為寫字學習的唯一目標，曲解了寫字教學的真正意義。這樣的思維方式導致教師在語文教學過程中的思維偏差，為了學生的寫字水平提升而進行反復的訓練，致使學生從心理上厭惡寫字教學，降低了課堂積極性和熱情。除此之外，如今的小學語文教學中，教師展示學生的學習成果時往往采用打印的方式來展示，沒有很好地樹立寫字教學的榜樣，影響了學生對寫字的認知。

2.信息化手段代替粉筆寫字

科技的飛速進步對現(xiàn)有的小學教學課程體系產(chǎn)生了巨大沖擊，比如在教學課堂上出現(xiàn)了許多信息技術手段。這些信息化手段的應用雖然為課堂帶來了新的生機與活力，調(diào)動了學生的學習激情與熱情，但對寫字教學也帶來了一定的消極影響，造成相對程度上的教學沖突。由于傳統(tǒng)的寫字教學中教師采用粉筆進行教學，學生通過教師的指導進行有意識的模仿，這種示范教學的模式最大程度地激發(fā)了學生對于寫字學習的興趣。同時，教師用粉筆在黑板上寫字時，可以將字的書寫方法及書寫順序進行全方位展現(xiàn)，加強學生對字形的認知與理解，在學生的腦中形成較為深刻的視覺印象，增強學生對于字的記憶。但是由于多媒體教學模式的引入，教師過多地依賴于這種便捷的教學模式，用信息化手段代替粉筆寫字教學，不利于學生寫字能力的提升。

3.教師依舊是寫字教學的主導者

對于小學寫字教學而言，讓學生進行有效的觀察與模仿是寫字教學有效開展的主要模式。這種教學思想要求教師在學生的寫字學習過程中擔當引導者的身份，對學生的寫字技巧和能力進行有效引導、糾正和建議，這才是一種良性的寫字教學方式。但在目前的小學寫字教學中，一些教師仍處主導者的身份，并沒突出學生在課堂上的主體地位，而是自己掌控寫字教學的全局。這種教學模式忽略了學生的主動參與性，使課堂教學內(nèi)容理論多于示范，學生的寫字能力無法得到提升，降低了寫字教學的課堂效率。

二、小學生寫字能力的培養(yǎng)策略

1.激發(fā)學生寫字的興趣和熱情

興趣是學生寫字學習的內(nèi)在驅(qū)動力，對于學生寫字能力水平的提升有著重要的作用。教師在寫字教學中可以通過創(chuàng)建趣味性的情境，激發(fā)學生對于寫字的興趣和熱情，提高學生寫字教學的參與度，寓學于樂。如把一些書寫規(guī)律和規(guī)則編成兒歌，讓學生通過吟唱和背誦進行寫字技巧的深化，還可以利用電教手段形象展示漢字書寫的筆畫順序、起筆與收筆的過程等，讓學生更加清晰而全面地進行寫字體驗，幫助學生獲得對字形形態(tài)、比例結(jié)構等的把握。除此之外，教師還應在寫字能力訓練中采用激勵的手段，讓學生對寫字學習充滿信心。

2.構建高效的寫字課堂教學模式

在寫字教學中，教師要培養(yǎng)學生對于字形與字體的觀察能力，幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，能有效區(qū)分字體的結(jié)構特點及關鍵筆畫的具體位置，保證寫字教學的順利開展。對此，教師首先可以采用臨摹漢字的教學方式開展教學，重點是要求學生集中注意力仔細觀察教師書寫漢字時的筆畫順序;還要觀察教師所寫字體的布局、筆畫長短、整體結(jié)構及田字格中的對應位置，通過這種方式有效培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。比如在教授“姓”“么”“什”“國”“方”與“王”這幾個漢字時，教師要在示范寫字中引發(fā)學生對于上述問題的關注。如“王”這個字，教師要提醒學生在書寫時注意字體中三個橫線的長短，不能寫成一樣的長短，應盡量模仿教師的寫作技巧和習慣，保證字體書寫的美觀性。除此之外，教師還要為學生深入分析每個字體的基本筆畫，讓學生通過正確的筆畫順序高效書寫，加強學生對于字形的記憶。再如對于“姓”這個字，教師首先要向?qū)W生示范寫出筆畫，先由左邊的“女”寫起，再寫右邊的“生”;再向?qū)W生示范講解每個筆畫的起筆、運筆與收筆的過程。通過這種形式對學生的筆畫書寫進行嚴格指導，幫助學生扎實基本功，為更復雜的寫字教學奠定基礎。

3.培養(yǎng)學生良好的書寫習慣

良好書寫習慣的養(yǎng)成對于提高學生的寫字能力非常重要。良好的書寫習慣主要體現(xiàn)在書寫姿勢、執(zhí)筆方式等方面。教師要從這兩個方面出發(fā)進行有針對性的教學。首先要對學生的寫字姿勢進行調(diào)整和糾正，可以利用標準的寫字掛圖對學生進行科學的寫字教學講解和示范，引導學生進行反復練習，在此過程中教師要加以嚴格的監(jiān)督，時刻關注學生的身體狀態(tài)，保證書寫的規(guī)范性。其次要引導學生掌握正確的執(zhí)筆方式，保證寫出的字既規(guī)范又有一定的視覺美感。由于小學生常用的寫字用筆是鉛筆，鉛筆的執(zhí)筆方式是“捏、托、墊、靠”，教師就應根據(jù)鉛筆的執(zhí)筆方法進行有效訓練，在訓練中時刻提醒學生握筆姿勢，讓學生注意寫字時的下筆力度，保證筆頭的靈活性。如對于“散”這個字的書寫，教師首先要讓學生注意寫字時的姿勢，然后注意寫字的力度，最后按照科學的筆畫順序進行書寫。此外，讓學生注意筆尖不要離紙面較近，這樣會擋住視線，在寫字時會出現(xiàn)歪頭的現(xiàn)象，影響脊椎健康，同時也不利于良好書寫習慣的養(yǎng)成。對于學生書寫習慣的培養(yǎng)應當是循序漸進的，首先要對寫字姿勢和握筆方式提出要求，讓學生能夠按照科學的方法進行書寫;其次是對字體美觀性和寫字速度的要求，教師要保證有足夠的耐心，建立學生對于寫字學習的信心，有效訓練學生的寫字速度并保證字體的美觀性。

4.綜合訓練學生的寫字能力

對于學生寫字學習中筆畫順序的要求，是學生練字的必要環(huán)節(jié)。在科學規(guī)范的寫字教學中除了對筆畫順序的要求外，教師還要通過深入分析字形的結(jié)構和偏旁，幫助學生確定字體的位置以及美觀的展現(xiàn)方式，綜合訓練學生的寫字能力。在小學寫字教學中，字體結(jié)構大致分為兩種形式，一種是獨體字，另一種是合體字。教師應當針對這兩種結(jié)構加強對學生書寫方法的指導，綜合訓練學生的寫字能力。首先在教授獨體字時，要利用田字格展開教學，讓學生以田字格的豎中線為中心書寫每個字。如在學習“士”這個漢字時，讓學生探究這個字體的結(jié)構，學生會發(fā)現(xiàn)“士”字內(nèi)部的豎線應當與田字格的豎中線重合，這樣科學的寫字方式避免了字體左重右輕或者左輕右重等重心不穩(wěn)現(xiàn)象。其次在進行合體字教學時，教師要引導學生注意合體字的結(jié)構拆分及不同結(jié)構內(nèi)部的筆畫長短和順序。如“順”這個字，教師要引導學生合理安排字形的間架結(jié)構，使字體的位置處于適中的狀態(tài)——先在田字格中書寫左邊的“川”字偏旁，在寫這個偏旁時又要區(qū)分三個筆畫的長短，保證左半部分的美觀度;在進行右邊結(jié)構“頁”的書寫時要注意筆畫順序，同時“頁”這個字體的長短應當與“川”這個偏旁的長短保持一致，這樣整個字體才能展現(xiàn)出美觀且合理的視覺效果。通過獨體字與合體字的綜合訓練形式讓學生進行反復練習，幫助學生練就一手好字。

總之，想要全面提升學生的寫字能力，首先應當針對如今的小學語文寫字教學現(xiàn)狀與問題進行分析和探究，明確小學寫字教學對于學生語文學習的重要性;其次教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念和思想，在課堂上突出學生的主體地位;最后要創(chuàng)新教學模式和方法，培養(yǎng)學生對寫字學習的興趣，提升寫字技巧，養(yǎng)成良好的寫字習慣，讓學生能夠全面提升寫字水平，進而提高小學語文寫字教學質(zhì)量。

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（責任編輯 付淑霞）