“一課一得”的語文教學實踐

柳方委

“一課一得”，就是指一堂課的教學，一般情況下學生能有一個收獲，比如習得一個知識點，獲得一種語文能力，或者在美育德育上懂得一個做人的道理。本文將針對七年級下冊語文課本中的《紫藤蘿瀑布》一文進行“一課一得”課程設計的緣由和課程實踐過程。

一、深究文本，探尋課程設計亮點

《紫藤蘿瀑布》是著名作家宗璞的寫景狀物散文，然而這篇文章卻意蘊豐富，主旨深刻，不是一篇淺易的、簡單的狀物散文。單就文章的背景而言，我們就可以梳理出三點。其一，正值盛年的弟弟身患絕癥，不久于人世，作者內心萬分悲痛，這是作者“關于生死的疑惑”;其二，作者自己多年來病痛纏身，苦不堪言，所以文中有“關于疾病的痛楚”之言;其三，十年動亂，家庭遭到迫害，內心的傷痛尚未撫平。雖然文章結構很清晰，分為“賞花”“憶花”“悟花”三個層次，結構很緊湊，不過主旨卻很深厚，文章的關鍵句“花和人都會遇到各種各樣的不幸，而生命的長河是無止境的”揭示了一則關于人生觀的主旨，內蘊十分豐富。同時，這也是一篇用詞精美雅致的寫景狀物散文，文章中有大量的字詞需要學生花時間去積累運用。

由此，我們可以知道，看似短短的一篇狀物散文，可講的、需要講的內容卻十分豐富。那么，如此多的內容如何在有限的時間內較全面、較便捷地傳遞給學生，和學生形成互動，讓學生真正學有所得呢？這正是我在備課時一直思考的問題。

著名特級教師薛法根老師說過一句話：“我主張教學目標應該簡約集中，一課一得，人人有得?！薄耙徽n一得”這個新穎的教學理念，給予了我很大的啟發(fā)。語文閱讀課，一般需要囊括作者的介紹、寫作背景的鏈接、字音字形教學、文章的多角度鑒賞和最后主旨的挖掘。語文閱讀課承擔的任務是十分龐雜、繁多的。很多時候，我們在一節(jié)四十五分鐘課中，追求盡可能多地呈現(xiàn)多方面內容，看似是知識點“一個都不能少”，但問學生最后掌握了多少，很難有定論，甚至是成反比的。

“一課一得”可以使我們的語文課上得更加干凈利落，人人有得。一節(jié)課完成一個目標，講透徹一個點，學生能較好習得某一個知識點。若課課如此，螺旋上升，長年累月，就達到了量和質的積累。一步一個腳印，教師教得清晰，學生學得扎實，就可以完成向課堂四十五分鐘要效率的目標。

因此，三思而后行。在備課時我首先聚焦教學目標。明確學生這一課上完后要達到的學習目標是什么，然后選擇這節(jié)課的上課內容。這是一篇散文，也是一篇美文。作者宗璞曾有過一段話：“文與野相對。見有人為使意義明確，稱之為美文。必有美文才有散文，故散文格外要求語言的功夫。美文不在辭藻，如美人不在衣飾，而在天真爛漫舒卷自然之中，匠心存矣。”言下之意，美文之美，不只在于辭藻的華美，更在于我們如何在語言上下功夫，描繪出我們寫作對象的特征，呈現(xiàn)對象之美。歌德曾說：“內容人人可見，意蘊只有經(jīng)過一番努力后才能找到，而形式對于多數(shù)人卻是一個秘密?！薄靶问健奔凑Z言形式，“意蘊”即主旨。這句話啟發(fā)我們，文章的語言是如何生成的，這不像內容那樣一目了然，也不像主旨一樣體悟一番

或者在文中找尋一兩個關鍵詞或一個關鍵句就可以明確，它遠比我們想象的難以捉摸。所以，這個時候，我們作為教師就需要起到帶領學生走進文本語言的指導作用。深入探究一個文本的語言形式或語言生成，有助于真正提升學生的鑒賞能力，甚至是寫作水平。那么，針對《紫藤蘿瀑布》這樣一篇寫景狀物的美文，去探究它的寫景狀物語言的生成，就顯得十分有意義了。

二、探析文本亮點，實踐“一課一得”

在全面深刻探究文本之后，我定位這節(jié)課的內容為鑒賞在《紫藤蘿瀑布》中作者是“如何寫景狀物”的。于是，課程設計的第一個教學目標，即引導學生學習作者如何觀察、體驗景物;第二，帶領學生通過品析語言之美，學習描寫景物的方法或技巧，品味其表達效果;第三，在完成教學目標之后，通過學生完成一項狀物的寫作訓練來檢驗這堂課的效果。

教學設計和教學實踐圍繞“紫藤蘿美在何處”和“作者在描繪紫藤蘿時如何呈現(xiàn)這些美”展開。

首先，引導學生通過反復誦讀和研讀文本，學習作者觀察景物的方法。文章以“我不由得停住了腳步”開篇，作者固定觀察地點，凝視眼前這一樹絢爛的紫藤蘿。法國大文豪福樓拜說過：“對你所要表現(xiàn)的東西，要長時間很注意地去觀察它，以便發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過和寫過的特點?！币虼?，作者在凝神觀察之后，體察到了紫藤蘿的形態(tài)美、色彩美、芳香美、情態(tài)美，甚至通過聯(lián)想，感受到了它的內蘊美，發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)過的藤蘿之美。引導學生注意，作者是如何走進具體情境，細心觀察這一點至關重要。一般的觀察景物先要固定觀察點，既可以是在同一個點上觀察，并變換觀察角度，或遠觀，或近看，或仰視，或俯瞰;也可以變換觀察點，所謂“移步換景”“選點描繪”，此文顯然是前者。在此，學生不僅把握住了景物的特征，也習得了分析寫景文章中所隱藏的觀察景物的兩種基本方法。

那么，文章又是如何呈現(xiàn)景物的“個性”或特征，即“作者在描繪紫藤蘿時如何呈現(xiàn)這些美”，探究的是學習寫景狀物的方法。課堂實踐中我們通過設置問題，分組學習，互相討論，分享小組成果，將課堂交還給學生，充分調動學生的主動性和積極性。寫景的技法是非常多元化的，通過研讀文本，充分討論，學生之間可以互相彌補遺漏之處，理解也會更為透徹。

這篇文章作者先寫整片花瀑的形態(tài)、色彩，再寫每一穗的盛放和色彩變化，最后聚焦每一朵花的形狀，寫景順序由整體到局部，層次分明，符合觀察事物的習慣。在描摹花的過程中，作者綜合運用多種藝術表現(xiàn)手法，如比喻、擬人、通感和反復等修辭手法，化靜為動、物我交融，多角度而又生動形象地呈現(xiàn)景物的特征，力圖凸顯出景物的“個性”。作者在遣詞造句方面，也頗有匠心。文辭雅致精美，如“點點銀光”“萬花燦爛”“蜂圍蝶陣”“盤虬臥龍”“忍俊不禁”等四字美詞，使得文章既有美文的內蘊，亦有美文的外衣。學生在教師的引導下聚焦鑒賞作者是如何寫景的，明確本文寫景的順序、寫景的具體方法、遣詞造句的匠心，較為全面地把握了如何寫好一篇寫景狀物散文的要點。

任何一種學習，都有一個讀、思、達的過程。以誦讀來熟悉文本，以思考來深入解讀文本，但是如何來檢驗學生一節(jié)閱讀課理解的程度，最佳的方式就是表達。表達，會更真實直觀地向我們反饋學生一節(jié)語文閱讀課效率的高低。在這里，我們選擇書面的表達來檢測，也就是寫作。因此，最后一個環(huán)節(jié)，設計寫景文章的寫作訓練。我們要求學生選取身邊十分熟悉的校園草木，走進具體情境，細心觀察，進行狀物小短文的寫作訓練。特別強調學以致用，用課堂中所學的觀察、體驗景物的方法和寫景的方法來完成寫作訓練，真正做到讀與寫的結合，以讀來帶動寫作，以寫作來反饋讀的結果，以“達”檢驗“一課一得”的成效。

作者單位：福建省泉州第一中學（362000）