新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的優(yōu)化方式

江峰

語文是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的重要組成部分，不僅對學(xué)生概括能力和理解能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的影響，同時還對學(xué)生素質(zhì)教育有著重要作用。所以，我們要重視閱讀教學(xué)，加大對閱讀教學(xué)的研究，提高學(xué)生閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動力。

一、做好課前準(zhǔn)備工作

充分的課前準(zhǔn)備工作，不但包括備好教材，也需要備好學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成基本的了解。例如，在教學(xué)《送東陽馬生序》這一課時，其主要目標(biāo)在于積累學(xué)生的古典文學(xué)知識;提高學(xué)生對古代文言文的翻譯能力;培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度;提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在備課過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，掌握學(xué)生的基本需求，提高學(xué)生對知識的掌握能力。通過引導(dǎo)，可以讓學(xué)生回顧之前所學(xué)的古典文學(xué)知識，并引導(dǎo)學(xué)生對重點的實詞和虛詞進(jìn)行總結(jié)與積累。如：通假字、古今異義等，對于比較經(jīng)典的句子，可以讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上通過記憶達(dá)到預(yù)期的目的，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在閱讀時間不夠充足的情況下，結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計有效問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的探究態(tài)度。

二、設(shè)計閱讀任務(wù)

為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識和能力，我們在閱讀教學(xué)過程中可以設(shè)計閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。這就要求我們教師要熟悉文章內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和認(rèn)知水平來設(shè)計符合教學(xué)目標(biāo)的閱讀任務(wù)。首先，我們可以設(shè)計一些靠學(xué)生自己就能完成的閱讀任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生深入文章意境，然后再設(shè)計一些需要依靠團(tuán)隊合作完成的閱讀任務(wù)，由淺入深，逐步挖掘?qū)W生探究閱讀的興趣和動力，另外，教師也要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，及時給學(xué)生提供指導(dǎo)幫助，引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《看云識天氣》這篇文章的時候，我們發(fā)現(xiàn)這是一篇說明文，運用了豐富的寫作手法，而且作者講述了大量知識，于是，我們可以讓學(xué)生對作者講解的內(nèi)容進(jìn)行分類整理，至于如何分類，分類的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)都由學(xué)生自己思考，在學(xué)生思考分類的過程中，我們可以給予指導(dǎo)，比如按照云不同的現(xiàn)象分類，按照云不同的顏色分類，按照描寫的詳略分類，等等，在學(xué)生想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，不把思想強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生的行動要以學(xué)生自身的想法為主導(dǎo)，突出學(xué)生主體性，進(jìn)行自主探究閱讀。

三、巧妙選取教學(xué)角度

作為一名語文教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)學(xué)會巧妙選取教學(xué)角度，因為每一篇課文都好比一座碩大的莊園，莊園中隨處可見美麗的風(fēng)景，但是要想在有限的時間內(nèi)將莊園的所有角落都參觀一遍是不可能的，也是沒有必要的。這就需要教師善于挖掘，從課文中找到重點和主旨，選對教學(xué)角度，才能有效提高教學(xué)效率。由此可見，教學(xué)角度的選取直接展示了教師的智慧。在課文這座莊園中，學(xué)生能看到什么，與教師所選擇的入口和路線息息相關(guān)，所以教師不能盲目選擇，也不能跟隨別人的腳步隨意走動，更不能用懶散的心態(tài)對待，讓學(xué)生走到哪算哪，這樣的教學(xué)都是失敗的。要想帶領(lǐng)學(xué)生欣

賞到更為優(yōu)美和獨特的風(fēng)景，就要善于發(fā)現(xiàn)、深入挖掘，突出文章主旨，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上自主探索、自主分析、自主發(fā)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“騙”字入手，對整篇文章的架構(gòu)進(jìn)行探究，通過“騙”字厘清所有的人物關(guān)系，深入剖析每一個人物的性格特征，從而挖掘出文章的主題，這樣的教學(xué)方式水到渠成，課堂也變得簡單有趣，充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀熱情。在學(xué)生閱讀過程中，教師可以設(shè)計如下問題：“請你用一個字來概括這篇故事的主題?！睂W(xué)生經(jīng)過對很多字的分析探究，最終想到了“騙”這個字，不但深入掌握了文章主旨，而且厘清了文章結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵：“為什么所有人都上當(dāng)受騙了，只有一個小孩子說出了真話？”在問題的引導(dǎo)下，促使學(xué)生對文章內(nèi)涵進(jìn)行深入感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深層次的思考。更為重要的是，在這一過程中，教師要緊緊抓住具體的語言文字引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，讓學(xué)生吃透文章內(nèi)涵，實現(xiàn)高效教學(xué)。

四、積極開展小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，通過合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的合作意識與競爭意識，激發(fā)學(xué)生的自主性和自覺性，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在以往的小組合作學(xué)習(xí)中，教師往往布置完任務(wù)就不管了，讓學(xué)生隨心所欲地進(jìn)行合作討論。雖然這樣的方式給了學(xué)生充分的自由，但是也讓學(xué)生失去了方向，甚至學(xué)生會過分自由散漫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。因此，教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)時加強(qiáng)把控與引導(dǎo)。

首先，突出引導(dǎo)作用，針對難度較大的任務(wù)，學(xué)生在合作討論過程中會感到茫然失措，甚至?xí)谛〗M中發(fā)生爭執(zhí)，面對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)及時指導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生找到解決問題的正確方法，從而順利渡過難關(guān)，提高學(xué)生的合作效率。例如，在教學(xué)陶淵明的《桃花源記》時，教師布置完“總結(jié)該文中的所有通假字”這一任務(wù)后，有的小組就對“緣：通沿”是否可以認(rèn)定為通假字產(chǎn)生異議，此時教師要及時點撥，確保小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。其次，教師要把控好課堂氛圍，掌握好教學(xué)節(jié)奏，避免本末倒置。

五、用多媒體輔助閱讀

在新課教學(xué)時，教師可以采用朗讀欣賞的方式，讓學(xué)生通過多媒體傾聽標(biāo)準(zhǔn)的配樂朗讀，以加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者的思想情感。例如，在教學(xué)《春》這篇課文時，可以播放《春》的配樂朗讀音頻文件，讓學(xué)生想象課文中所描繪的情景，并注意示范朗讀過程中的語氣、語速、語調(diào)、重點、輕讀等。通過這樣的方式，不但可以讓學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖，而且能夠更加深刻地體會文字魅力。當(dāng)欣賞朗讀之后，再引導(dǎo)學(xué)生實踐朗讀，促使學(xué)生深入領(lǐng)悟文章主旨，體會作者情感。當(dāng)學(xué)生實踐朗讀時，教師可以讓學(xué)生跟隨音樂進(jìn)行朗讀，以營造濃厚的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師將學(xué)生的朗讀錄制下來，然后播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生從中找出自己的不足之處，并進(jìn)行有針對性的改進(jìn)與提高。

又如，在教學(xué)朱自清的《背影》時，先讓學(xué)生傾聽示范朗讀，并要求學(xué)生回憶與自己父親在一起的點滴，然后懷著感恩的心情朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生深入體會父親對兒子的濃濃愛意。通過聽音朗讀，可以幫助學(xué)生掌握不同風(fēng)格文章的情感基調(diào)，便于學(xué)生深入把握文章的中心思想，并深刻感悟作者的內(nèi)心情感。因此，作為語文教師要重視現(xiàn)代教學(xué)手段在朗讀教學(xué)中的作用，通過配樂朗讀等形式，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟和理解。

總之，在初中閱讀教學(xué)過程中，我們教師既要給學(xué)生自由的閱讀空間，同時也要加強(qiáng)指導(dǎo)與引導(dǎo)，有效把控課堂教學(xué)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

作者單位：山東省淄博市沂源縣實驗中學(xué)（256100）