基于逆向設(shè)計(jì)理念的主題單元整合教學(xué)

左繼東

逆向設(shè)計(jì)是哈佛大學(xué)教育學(xué)博士，“真實(shí)性教育”（AuthenticEducation）的負(fù)責(zé)人格蘭特·威金斯（GrantWiggins）和馬里蘭州評(píng)估委員會(huì)的主任杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）提出的教學(xué)設(shè)計(jì)新理念。它是不同于傳統(tǒng)的“灌輸式學(xué)習(xí)”和“活動(dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)”的最好設(shè)計(jì)，它是首先預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)成果“以終為始”的從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)思想里，教師總是先思考教什么和怎么教，而因?yàn)檎n堂教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用新知識(shí)，所以現(xiàn)在必須要改變這種思想，只有先關(guān)注學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，才有可能產(chǎn)生合適的教學(xué)行為。

教師在進(jìn)行每個(gè)單元教學(xué)時(shí)，就要預(yù)期學(xué)生可能會(huì)學(xué)會(huì)哪些知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生具體學(xué)情，思考如何確定學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通常實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，最簡(jiǎn)單的描述為以下三個(gè)階段：確定預(yù)期結(jié)果;設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)，確定學(xué)生學(xué)成目標(biāo)的評(píng)估證據(jù);安排具體的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，這種教學(xué)設(shè)計(jì)筆者認(rèn)為是最好的設(shè)計(jì)。據(jù)此，本人嘗試在部編版語文八年級(jí)（上）第五單元說明文主題單元實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)階段的整合教學(xué)的案例研究。

一、確定本單元學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果

對(duì)說明文單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要知道什么，學(xué)習(xí)什么，理解什么，等等，確定學(xué)習(xí)的預(yù)期成果，再根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和語文教學(xué)要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，學(xué)生在學(xué)完本單元課文后應(yīng)掌握課后讀讀寫寫中的字詞，其次，分清說明文有事理說明和實(shí)物說明之分，了解說明文的基本常識(shí)，如說明對(duì)象、說明方法、說明順序等。品析文中精練準(zhǔn)確的語句和相關(guān)詞語，體會(huì)作者在寫作說明文中運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說明事物特征的了解和說明對(duì)象的熱愛。

在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)說明文寫作上的一些技巧，模仿本單元課文學(xué)會(huì)介紹某樣事物或某種事理?？v觀本單元，發(fā)現(xiàn)在編排體系上，安排了古今中外的四篇課文，研究其教學(xué)目標(biāo)，均要求學(xué)生了解說明對(duì)象及其特征，掌握說明方法，品味說明文語言的特點(diǎn)，掌握寫作說明文運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明順序以及通過閱讀這些作品體會(huì)作者的情感等。這是在教學(xué)本單元之前，需要明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。

二、設(shè)置合適的評(píng)估證據(jù)

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，本人設(shè)置了這樣的評(píng)估證據(jù)，主要是學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，是不是掌握了學(xué)習(xí)說明文的閱讀技巧，能不能讀懂介紹事物或事理等說明文的相關(guān)文章。學(xué)生閱讀這些作品和表現(xiàn)將為預(yù)期的學(xué)習(xí)成果提供證據(jù)。在此之外能不能運(yùn)用本課所學(xué)的詞語和說明文相關(guān)的基本知識(shí)介紹家里的某樣物品，能不能按照一定的說明順序，會(huì)不會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法等寫一篇說明文，而且在所寫的文章中表現(xiàn)自己對(duì)這樣事物的感情，并指出所寫的作文要表現(xiàn)出自己的什么情感。也就是說，本單元的學(xué)習(xí)能否完成這個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，足以能夠證明學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

三、安排學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)

按照主題單元整合教育教學(xué)的思想，教師在頭腦里有了清晰明確的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果和關(guān)于理解的合適證據(jù)之后，就該考慮最適合的教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)了。因?yàn)楸締卧n文均是以說明這種表達(dá)方式為主的課文，教學(xué)形式上采取單元整體教學(xué)的方式，教學(xué)時(shí)間上靈活統(tǒng)籌安排。為了確保學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上學(xué)生要通過具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)逐步掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這個(gè)階段，本人探究采取的方式不再是傳統(tǒng)的根據(jù)一節(jié)一節(jié)的課表，教完一篇課文再教下一篇課文來安排教學(xué)。

按照整合教學(xué)，首先，安排學(xué)生通讀本單元四篇課文，讀懂語句詞語，掃清字詞障礙，初步了解說明文在寫作語言表達(dá)方式上和以前所學(xué)的散文等文體的不同。其次，再讀課文，找出每篇文章的說明對(duì)象分別是石拱橋、蘇州園林、蟬和清明上河圖及說明對(duì)象的特征各是什么。第三，統(tǒng)一指導(dǎo)說明文的三大說明順序，指導(dǎo)學(xué)生在四篇文章中根據(jù)說明對(duì)象合理安排說明順序的技巧，比如《中國(guó)石拱橋》根據(jù)文章介紹的事物的特點(diǎn)適時(shí)安排由主到次，由整體到局部，由現(xiàn)象到本質(zhì)的說明順序;第四，安排統(tǒng)一的時(shí)間，品味四篇課文的精彩語句，感知說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

同時(shí)在安排的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)中，我們需要思考的是以下問題：學(xué)生需要的哪些說明文的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生怎樣能夠有效地開展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期成果？如《中國(guó)石拱橋》以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔榻B中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，可以借助直觀教學(xué)法，讓學(xué)生觀看中國(guó)石拱橋的相關(guān)視頻或圖片，也可以根據(jù)課文介紹畫出石拱橋的圖形，給學(xué)生以直觀感知，使學(xué)生掌握說明對(duì)象的特征，這樣的教學(xué)比教師單純的講解更有效。再如，通過哪些學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)可以使學(xué)生獲得以上與說明文相關(guān)的知識(shí)和技能。

比如，《蘇州園林》可以借助多媒體資料，將學(xué)生帶進(jìn)園林，化繁為簡(jiǎn)，化虛為實(shí)，讓學(xué)生以旅游者的身份親身體驗(yàn)蘇州園林的意境，這樣把抽象的事物通過學(xué)生的具體體驗(yàn)感知說明方法。再者，根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)，教師需要教哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做什么，以及如何運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展教學(xué)。比如教學(xué)《蟬》教師就有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，因?yàn)樵诮榻B動(dòng)物的時(shí)候，怎樣才能把動(dòng)物的特征說明清楚，例如擬人說明方法的運(yùn)用就能夠形象生動(dòng)地進(jìn)行說明，這樣通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生才能快速地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。要完成這些目標(biāo)，哪些材料和資源是最合適的？比如，在學(xué)習(xí)《夢(mèng)回繁華》一文時(shí)，清明上河圖的資源和《清明上河圖》在中國(guó)繪畫史上的地位介紹，對(duì)課文學(xué)習(xí)的理解幫助就是十分必要的。

在教完本單元相關(guān)說明知識(shí)體系之后，對(duì)新課標(biāo)中學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀方面，教師還要安排一定的時(shí)間，設(shè)計(jì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國(guó)石拱橋，蘇州園林和夢(mèng)回繁華等的體驗(yàn)，了解我國(guó)從古至今的勞動(dòng)人民在建筑、園林、繪畫藝術(shù)領(lǐng)域的卓越成就，感受前人的非凡智慧和杰出的創(chuàng)造力。感知中國(guó)文化的博大精深，明確中華文化藝術(shù)在人類文明史上的光輝成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

教學(xué)是達(dá)到目的的一種手段。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅是為了讓學(xué)生獲得一些新的知識(shí)和技能，還是為了以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，從而使學(xué)生更有方向感地走進(jìn)學(xué)習(xí)的殿堂。只有明確知道了學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，教師才能在為實(shí)現(xiàn)這些結(jié)果而設(shè)計(jì)的活動(dòng)里安排教學(xué)內(nèi)容和方法。我們可以認(rèn)為逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是有目的的任務(wù)分析，給定學(xué)生一個(gè)完成的任務(wù)，讓教師和學(xué)生都帶著目標(biāo)和任務(wù)走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。那么，我們?nèi)绾问姑恳晃粚W(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的最佳裝備？或許我們每一個(gè)教師在實(shí)踐中還會(huì)有更切合實(shí)際的一些做法，期待值得探討和借鑒。

作者單位：江蘇省如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中（226500）