談初中散文縱深化教學(xué)的方法

賀彩虹

散文是初中語文教學(xué)內(nèi)容的組成之一。傳統(tǒng)的散文教學(xué)中，教師只是單純地從人、事、物三個(gè)方面展開分析，忽視學(xué)生的形象思維和教學(xué)內(nèi)容的形象性，呈現(xiàn)出“架空”式的語言分析，缺少散文的縱深化教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對(duì)此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新散文的教學(xué)方式，重新分析散文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及特點(diǎn)等，對(duì)其實(shí)施縱深化教學(xué)，增加教學(xué)深度，提高散文教學(xué)質(zhì)量。本文以《從百草園到三味書屋》為例，分析縱深化教學(xué)的路徑。

一、以學(xué)情為基礎(chǔ)準(zhǔn)確切入

無論是哪一種教學(xué)形式，學(xué)情都是教學(xué)的主要切入點(diǎn)。教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說過，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效果的關(guān)鍵因素是“學(xué)生已經(jīng)掌握了什么”，教師應(yīng)該以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。在初中散文教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生能夠從散文中獲取什么樣的信息、能夠讀懂散文中的哪些內(nèi)容，這樣教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)情，掌握好教學(xué)的起點(diǎn)，明確教學(xué)的切入點(diǎn)，有利于縱深化教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

例如，在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，筆者認(rèn)真、詳細(xì)研讀課文內(nèi)容，并且閱讀與之相關(guān)的文章，理解作者在課文中蘊(yùn)含的“溫馨回憶與理性判斷”，而后設(shè)計(jì)檢驗(yàn)學(xué)情的測(cè)試題：第一，用間接的語言概括作者回憶的與百草園、三味書屋有關(guān)的生活片段。第二，在作者回憶的這些片段中，你最喜歡哪個(gè)？說說為什么？第三，你認(rèn)為作者對(duì)百草園的生活有怎樣的情感？對(duì)三味書屋生活的情感屬于哪一種？說明理由。在教學(xué)中，通過這三個(gè)問題的探討和交流，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍喜歡百草園的生活，認(rèn)為這樣的生活比較有趣，而在三味書屋生活的理解上存在偏差和分歧，有的學(xué)生認(rèn)為三味書屋的生活枯燥無趣，有的學(xué)生認(rèn)為三味書屋的生活充滿樂趣，同樣值得留戀。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者選擇這樣的方式切入，實(shí)現(xiàn)縱深化教學(xué)：三味書屋的生活是無趣還是有趣呢？認(rèn)真閱讀課文的第8～24段，而后提出自己的觀點(diǎn)和理由。這樣學(xué)生就會(huì)從不同的角度分析課文，品位三味書屋的生活，感悟作者對(duì)書屋生活的情感。

在接下來的教學(xué)中，教師仍舊關(guān)注學(xué)情：學(xué)生雖然已經(jīng)認(rèn)同三味書屋生活充滿樂趣，但還無法做到感同身受。因此，筆者通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，來強(qiáng)化學(xué)生心靈上的感受：假如你生活在百草園中，你喜歡什么地方？想要在那里做什么？如果有很多好玩的東西，你想要怎么玩兒？讓我們一起看看哪個(gè)地方最有趣，誰最會(huì)玩。這樣的問題和情境將學(xué)生帶入到作者的童年生活，從膚淺的感知課文內(nèi)容逐漸走向深入、深刻的親身體驗(yàn)。

散文縱深化教學(xué)中合理選擇切入點(diǎn)是非常重要的條件。教師需要挖掘每一篇散文的價(jià)值，通過檢測(cè)學(xué)情的途徑設(shè)置合理的問題，突出縱深化教學(xué)，提高初中散文教學(xué)質(zhì)量。

二、在教學(xué)推進(jìn)中有效提問

選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的問題，僅僅是初中散文實(shí)行縱深化教學(xué)的第一步，關(guān)鍵是教師要根據(jù)學(xué)生的回答追問，并且要保證追問的有效性，

引導(dǎo)學(xué)生由課文的淺層內(nèi)容逐漸走向核心，進(jìn)而體會(huì)作者的情感變化、個(gè)人性情以及感悟等。

例如，在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為三味書屋的生活乏味。從“怪哉”的提問中可以了解到，教師不會(huì)允許學(xué)生提出與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容無關(guān)的問題，學(xué)生在上午時(shí)只能讀書，而下午則是學(xué)生習(xí)字時(shí)間。此時(shí)教師追問學(xué)生：“你們?cè)陂喿x到‘我就只讀書，正午習(xí)字……這段話時(shí)覺得三味書屋的生活無趣，那么你們有認(rèn)真閱讀后面的內(nèi)容嗎？”其實(shí)在這段話之后，作者明確表示出：“先生對(duì)我的態(tài)度已經(jīng)有了非常明顯的變化，越來越好?！倍鴮W(xué)生認(rèn)為先生對(duì)“我”態(tài)度的變化是因?yàn)椤拔摇钡穆斆鳌＝處熇^續(xù)追問：“先生僅僅是因?yàn)椤衣斆鞫淖儜B(tài)度嗎？是否能夠從先生的角度去理解和感悟？”在教師逐漸加深的追問下，學(xué)生理解先生的態(tài)度變化是源于其自身的修養(yǎng)和品行，先生不會(huì)與自己的學(xué)生計(jì)較，因?yàn)樵谇拔木兔鞔_說過，先生是一個(gè)“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”的人。

就在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深入了解的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生，閱讀散文時(shí)需要從字里行間體會(huì)、感悟，這樣才能理解課文、理解作者的感受和情感。隨后，教師要求學(xué)生關(guān)注課文中的“漸漸”和“終于”這兩個(gè)詞，對(duì)此同學(xué)們有哪些新的感受？有的學(xué)生表示，兩個(gè)“漸漸”能使“我”感受到作者期待先生加重他的學(xué)習(xí)任務(wù);而“終于”一詞能夠使“我”感受到作者在得到先生的認(rèn)可后內(nèi)心的喜悅，這種快樂遠(yuǎn)比單純的玩耍的樂趣要高，是追求知識(shí)過程中獲得的樂趣。

三、在總結(jié)時(shí)圍繞主旨延展

初中散文的縱深化教學(xué)，不僅需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解文字背后的“情”和“理”，還需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“情”和“理”的感悟。散文課堂的總結(jié)也是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要圍繞主旨設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效延展情感和哲理，突出散文在教學(xué)中的價(jià)值。

筆者在講解《從百草園到三味書屋》時(shí)，對(duì)總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在總結(jié)三味書屋的樂趣之后，筆者選擇展示文章的創(chuàng)作背景，使學(xué)生了解作者魯迅先生創(chuàng)作《朝花夕拾》的目的;而后展示錢理群先生的一段話“百草園和三味書屋是構(gòu)成魯迅童年……”，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次感受課文的內(nèi)涵，筆者以此為基礎(chǔ)要求學(xué)生齊讀課文的第9段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從玩耍發(fā)展到讀書是成長的一個(gè)必然過程，并且利用一段精心設(shè)計(jì)的結(jié)束語深化課文的中心思想：童年的生活和感受是人們成長過程中保留在內(nèi)心的珍貴寶藏，也是生命長河的源泉。人們正是因?yàn)橥甑墓适?，才能面?duì)生活中的失意與坎坷！我衷心的希望同學(xué)們都能夠在緊張且有些枯燥的學(xué)習(xí)中尋找到屬于自己的樂趣，收藏這份樂趣，快樂地度過學(xué)習(xí)生活的每一天。

散文課堂教學(xué)總結(jié)應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行延展，增加創(chuàng)作背景等相關(guān)內(nèi)容，或是圍繞課文的主旨設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入感受課文的“情”和“理”，熏陶學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，并且實(shí)現(xiàn)初中散文縱深化教學(xué)目標(biāo)?？梢?，在總結(jié)時(shí)圍繞主旨延展教學(xué)內(nèi)容，在散文縱深化教學(xué)中有著不可忽視的作用和地位。

初中散文教學(xué)方法有很多，能夠?qū)崿F(xiàn)縱深化教學(xué)目標(biāo)的路徑也有很多，教師需要從具體的課文內(nèi)容著手，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力出發(fā)，選擇最為有效、科學(xué)的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生徜徉在散文的幽徑中，感受散文的魅力、體會(huì)散文的內(nèi)涵、理解散文的情感。因此，教師可以通過以學(xué)情為基礎(chǔ)準(zhǔn)確切入、在教學(xué)推進(jìn)中有效提問、在總結(jié)時(shí)圍繞主旨延展等方法，全面落實(shí)縱深化教學(xué)。

作者單位：甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第一中學(xué)（734400）